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        翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-05-07 07:26:30路潔
        校園英語·上旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

        【摘要】在分析翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展的基礎(chǔ)上,探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)問題,并通過實例詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用問題,希望對于今后的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展具有一定幫助。

        【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計

        【作者簡介】路潔(1985- ),女,漢族,河南濮陽人,碩士,鄭州工商學(xué)院,講師,研究方向:翻譯理論與實踐。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

        最早的翻轉(zhuǎn)課堂概念來自于美國,其主要是從高校教學(xué)中所提起。哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾則是最開開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),為了能激發(fā)學(xué)生的興趣,他在上世紀(jì)九十年代提出了同伴教學(xué)法。在2007年,亞倫.薩姆、喬納森.伯格曼將自己的PPT講解進(jìn)行視頻錄制的方法,薩爾曼.可汗則利用寫字板,錄下了邊寫邊講的授課,他們讓學(xué)生可以在家通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí),教師在學(xué)生遇到困難情況下及時予以幫助。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)

        在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,都是通過先教后練的模式,教師首先進(jìn)行導(dǎo)入新課內(nèi)容,再開展課堂知識講解相應(yīng)作業(yè)練習(xí),最后要求學(xué)生完成課后作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是不用于傳統(tǒng)教學(xué)模式,其主要集中體現(xiàn)在先學(xué)后練的過程,首先,教師進(jìn)行相應(yīng)的符合教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)視頻錄制,學(xué)生能在課外進(jìn)行相關(guān)的講解以及獲得必要的講義,課前就可以完成必要的知識學(xué)習(xí)。這樣的基礎(chǔ)上,課堂則主要是學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互動場所。課堂教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)進(jìn)行疑難問題解答和組織交流討論,幫助進(jìn)一步提升學(xué)生對于知識點的認(rèn)識,目的則是獲得良好的學(xué)習(xí)效果。具體來說,課下,學(xué)生利用相關(guān)的教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)材料,能實現(xiàn)新知識的傳授學(xué)習(xí),具有較強(qiáng)的自主性。課堂上,相關(guān)的疑難問題經(jīng)過教師和同伴的幫助,得到全方位的解決。課后,通過在線平臺的課后練習(xí),以及相關(guān)組織的研討活動,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思所學(xué)內(nèi)容,并能實現(xiàn)不斷總結(jié),教師應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線指導(dǎo)。

        三、大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計

        這里通過《新視野大學(xué)英語讀寫教程》課程教學(xué)作為案例進(jìn)行說明,并積極融入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想,重點強(qiáng)調(diào)其在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用效果,一般來說,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括以下幾個方面:

        一是,課前準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行不停的大量練習(xí),才能滿足知識固化的要求。在進(jìn)行開課前的一周時間中,教師通過班級的微信群或者QQ群進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的分發(fā),以及布置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)資料則是教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,與本科內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻材料。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師可以在進(jìn)行材料上傳的時候,設(shè)定一定的時間限制,要求學(xué)生看完后能進(jìn)行自己的語言復(fù)述,防止學(xué)生偷懶。

        二是,在小組學(xué)習(xí)中,一般來說,從班級人數(shù)的角度考慮,要求4-5人組成學(xué)習(xí)小組,通過相關(guān)教學(xué)任務(wù)的劃分,明確相關(guān)幾個模塊如何到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中,通過小組成員來進(jìn)行任務(wù)安排,并開展學(xué)習(xí),要求組長進(jìn)行協(xié)調(diào),大家共同查找學(xué)習(xí)資料,實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的共同完成。結(jié)合教學(xué)重點和難點,教師可以利用微視頻形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置,比如,要求模仿電影獨白、模仿short conversation部分的三段對話等內(nèi)容。

        三是,在課中活動中,應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,全方面將課堂展示教給學(xué)生,比如可開展相關(guān)的Presentation、Talk-Show、Drama Acting等活動。(1)師生探討答疑,結(jié)合前述的課前任務(wù)單具體完成情況,教師進(jìn)行綜合性評價,并表揚(yáng)完成比較好的同學(xué),鼓勵有待提高的同學(xué),結(jié)合學(xué)習(xí)中遇到的難題和重點問題進(jìn)行深入講解,如果個別同學(xué)存在疑問,可以單獨向老師請教,有利于個性化教學(xué)的開展;(2)小組聽力競賽的形式,教師結(jié)合課本學(xué)習(xí)內(nèi)容,播放一段時間較長具有一定難度的材料,要求同學(xué)們進(jìn)行聽寫,然后,按照小組進(jìn)行討論,確定完成相應(yīng)聽力材料。通過聽寫方式能對于學(xué)生掌握課本中的重點內(nèi)容情況有所了解。(3)role-play階段,進(jìn)行電影Big Fish的播放,并從中選擇五分鐘給左右的視頻對話,進(jìn)行模擬練習(xí),在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行Presentation展示,教師和其他小組成員進(jìn)行評價。通過情景對話表演方式,能吸引學(xué)生的注意力,提升他們的日??谡Z表達(dá)能力。教師則主要積極管理和引導(dǎo)小組活動的順利開展,并進(jìn)行聽力背景知識介紹,通過小組展示、評估表等方式進(jìn)行綜合評價。

        四是,在課下交流階段中,教師在進(jìn)行評估學(xué)生的展示中,主要從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧以及思辨模式等方面考慮。教師還應(yīng)積極思考教學(xué)中存在的問題,并不斷思考如何提出有效的解決對策,鼓勵學(xué)生開展相應(yīng)的發(fā)散性練習(xí),比如,可以就課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)情況,寫一篇200字左右的短文等。在課下交流階段,主要是通過QQ群、微信群等平臺,教師能夠及時進(jìn)行疑難問題的解答,為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵實現(xiàn)全英文交流的平臺,這樣自然有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

        四、結(jié)語

        當(dāng)前,部分英語教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并積極將其融入到課堂教學(xué)改革中,盡管在具體的實踐過程中,存在一定的困難,但不可否認(rèn)這種教學(xué)模式能突出學(xué)生的主體地位,符合新課標(biāo)的各項要求,通過廣大英語教師的不斷嘗試和努力,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對于改革英語教學(xué)具有重要意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張麗影.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”——大學(xué)英語教學(xué)新模式[J].現(xiàn)代交際,2016,(4).

        [2]李燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂《大學(xué)英語聽說》課程實證研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2017,2(6).

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