岳愛峰 范心勝

【摘要】在綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施中，指導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變角色讓自己成為學(xué)生研究活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者與參與者，學(xué)生生成新知提升能力的推動(dòng)者與促進(jìn)者。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、微信公眾號(hào)、視頻同步器等先進(jìn)技術(shù)手段引入課堂，提升了有效教學(xué)與指導(dǎo)效果。就教學(xué)與指導(dǎo)存在問題來看，提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)與專業(yè)化水平是這門課程走向規(guī)范、科學(xué)與高效的緊迫任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課例展評(píng) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 有效教學(xué) 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0009-02

近日，某省各學(xué)段各學(xué)科舉行課例展評(píng)，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)組有30多名教師執(zhí)教了公開課。這是該省十多年來綜合實(shí)踐活動(dòng)一次全方位展示，是對(duì)學(xué)校實(shí)施成效、教師執(zhí)教能力的全面檢驗(yàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是活動(dòng)有效的集中展現(xiàn)

展評(píng)活動(dòng)中，參評(píng)教師在教學(xué)組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)上各顯其能，凸顯學(xué)生研究活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的理念，營造了互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)情境和氛圍，確保了教學(xué)與指導(dǎo)活動(dòng)的有效性。

1.研究性學(xué)習(xí)是課例主流

如果把國家賦予的學(xué)分換算成課時(shí)落實(shí)在課程表上，落實(shí)在課堂里，綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“主角”就是研究性學(xué)習(xí)課程了。因?yàn)槠渌M成部分，如社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等多在課堂以外的時(shí)間和空間開展，能夠在課堂上進(jìn)行的一般是活動(dòng)前動(dòng)員教育、活動(dòng)后的總結(jié)、成果展示與交流[1]。本次展評(píng)，絕大部分教師選擇了研究性學(xué)習(xí)，把握住了綜合實(shí)踐活動(dòng)課例的主流。

2.凸顯學(xué)生創(chuàng)造力，體現(xiàn)有效性本質(zhì)

通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力理應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力。展評(píng)課上，教師基本做到讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，利用各種辦法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自身生活中選擇感興趣的主題開展的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查、設(shè)計(jì)與制作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、討論與思考，利用小組合作的形式，讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益討論解決方案，交流展示各自的“研究”成果。學(xué)生在這樣一系列的活動(dòng)中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，鍛煉良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.有效教學(xué)與指導(dǎo)的模式基本成型

展評(píng)活動(dòng)呈現(xiàn)的課堂教學(xué)類型主要是“研究問題的發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)”“選題指導(dǎo)”“研究方法指導(dǎo)”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”四大類。指導(dǎo)教師較好地堅(jiān)持了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色讓自己成為學(xué)生研究活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者與參與者，學(xué)生生成新知提升能力的推動(dòng)者與促進(jìn)者。

課堂模式上，教師重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，大多以案例教學(xué)為主，突出方法點(diǎn)撥與活動(dòng)指導(dǎo)的結(jié)合，如“發(fā)現(xiàn)問題”“選題指導(dǎo)”課，教師均給學(xué)生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，在小組集體智慧下，經(jīng)過討論，選定感興趣的問題，根據(jù)教師提供的選題原則，再次進(jìn)行討論與篩選，找到適合自己的研究課題；“研究方法指導(dǎo)”課，無論是問卷調(diào)查還是觀察法，都是由學(xué)生討論、設(shè)計(jì)一個(gè)問卷或觀察方案，教師針對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容，有針對(duì)性的組織討論，點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，突出有效教學(xué)的時(shí)代色彩

教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，課堂具有濃厚的時(shí)代氣息和較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，立德樹人的理念在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)行?？v觀所有課例，教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的話題基本有三類。一是社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)類，如霧霾、旅游資源開發(fā)、環(huán)境污染、垃圾處理等問題；二是關(guān)注生活問題，如手機(jī)詐騙、飲食問題、交通安全、身體健康等；三是突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，突出人文情懷，如社會(huì)誠信、感恩教育、孝文化、社會(huì)責(zé)任感、人生規(guī)劃等內(nèi)容。教師的這些教學(xué)與活動(dòng)主題，學(xué)生興趣濃厚，同時(shí)又貼近生活，貼近時(shí)代，可操作性強(qiáng)，能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，保證了學(xué)生活動(dòng)、教師指導(dǎo)的有效性。

5.技術(shù)優(yōu)化讓有效教學(xué)與指導(dǎo)錦上添花

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與造就，必須靠創(chuàng)造性教育，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)[2]。本次展評(píng)，教師發(fā)揮聰明才智，利用各種教學(xué)與技術(shù)手段，開辟了嶄新的課堂模式，教師的創(chuàng)造性教學(xué)與指導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)與指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

過半的教師引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，改變信息獲取、加工與表達(dá)的方式，打破了時(shí)空限制，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問題身臨其境，大大提高了活動(dòng)效率。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用微視頻提供問題情境；資料處理與結(jié)果展示環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種信息技術(shù)手段處理數(shù)據(jù)、資料，完成各種統(tǒng)計(jì)圖表，指導(dǎo)學(xué)生利用Word、思維導(dǎo)圖、問卷型設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，提升了專業(yè)性和條理性；親歷實(shí)踐環(huán)節(jié)，師生通過QQ、微信公眾平臺(tái)等手段展示、討論與交流?！秵栴}發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)——預(yù)防電信詐騙》一課，教師精心準(zhǔn)備，多方搜集視頻資料，設(shè)計(jì)學(xué)生投票網(wǎng)頁，將知名社交軟件應(yīng)用于課堂，通過視頻同步器，學(xué)生的操作活動(dòng)隨時(shí)通過手機(jī)視頻傳輸?shù)酱笃聊簧?，讓學(xué)生和聽課老師更加清晰的看到操作流程和操作細(xì)節(jié)，讓課堂瞬間變得立體、直觀，完全代替了實(shí)物投影及普通課件等手段。

二、遺憾與不足，需引以為戒

世上沒有完美無缺的課堂，教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。作為省級(jí)公開課，盡管選手做了精心準(zhǔn)備，但仍有一些遺憾與不足需引以為戒。

1.研究指導(dǎo)能力有待提高

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技術(shù)工作。作為非學(xué)科教學(xué)科目，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂是教師對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)開展指導(dǎo)性教學(xué)的空間。教師的專業(yè)性和教師素質(zhì)要通過對(duì)學(xué)生選題、研究方法、分析解決問題等展示出來。有的教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)間少，個(gè)別教師指導(dǎo)能力待提高。例如，選題指導(dǎo)課的落腳點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己、可操作的“課題”，而不是像個(gè)別教師定為選擇問題，更不是選擇“主題”“專題”；有一節(jié)問卷設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課，學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問題存在不規(guī)范、不科學(xué)的問題，教師沒有及時(shí)指出來。

2.體現(xiàn)德育手段與內(nèi)容生硬

立德樹人是當(dāng)前教育的根本任務(wù)。充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的德育資源，把育人目標(biāo)有機(jī)地滲透到教學(xué)過程中，是學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人功能的主要方式。然而，少數(shù)教師的德育內(nèi)容與施教方式比較生硬。有教師為了德育而“德育”，在課堂最后三分鐘莫名其妙地進(jìn)行“煽情”，硬生生地往家、國情懷上靠；還有個(gè)別教師誤解了立德樹人根本任務(wù)，按照德育內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)框架，教學(xué)內(nèi)容變成相關(guān)德育主題的條目，綜合實(shí)踐活動(dòng)成了“配角”，顯然不符合實(shí)踐活動(dòng)課程的德育方式與方法。

三、提高教師素養(yǎng)，提升有效教學(xué)與指導(dǎo)

課程實(shí)施的關(guān)鍵人是教師，課程實(shí)施水平高低的決定因素是教師的素質(zhì)與施教水平，因此，進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平，促進(jìn)課程向更高一層邁進(jìn)，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展是這門課程走向規(guī)范、科學(xué)與高效發(fā)展道路的一項(xiàng)緊要而長效性工作。

1.專職教師專人化

學(xué)校應(yīng)該從有過綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、成果較為突出的學(xué)科教師里面遴選人員固定做專職教師，帶領(lǐng)兼職指導(dǎo)教師，共同組建專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，整體提高師資隊(duì)伍的專業(yè)能力。進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)涵的研究，明確課程性質(zhì)、宗旨、課型及評(píng)價(jià)要求；加強(qiáng)學(xué)情調(diào)查，開發(fā)適合校情、學(xué)情的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

2.區(qū)域聯(lián)動(dòng)共同進(jìn)步

加強(qiáng)同校乃至跨校、跨地市的教研活動(dòng)，多交流反思，變個(gè)人優(yōu)勢(shì)為群體優(yōu)勢(shì)與個(gè)人優(yōu)勢(shì)相結(jié)合；定期組織教師沙龍，開展集體備課、公開課觀摩、成果展示等活動(dòng)，促進(jìn)教師的有效教學(xué)與指導(dǎo)能力。

3.分層培訓(xùn)專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校、區(qū)域開展上述“低、小、實(shí)”的培訓(xùn)活動(dòng)，解決一線操作層面的實(shí)際問題，省、市級(jí)教研部門應(yīng)牽頭組織一些相對(duì)“高、大、上”的培訓(xùn)，引進(jìn)專家，解讀有關(guān)政策與文件，拓展教師理論視野，提高一線教師的理論水平，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展[3][4]。

4.科學(xué)貫徹立德樹人的根本任務(wù)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，德育內(nèi)容要通過開展創(chuàng)造發(fā)明、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐與體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，養(yǎng)成多視角、多維度看待問題的思維習(xí)慣，發(fā)展批判性精神、創(chuàng)新性思維；在參與社會(huì)、生活、自然問題的研究與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)關(guān)愛社會(huì)與自然，立志成才的情感，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，以及負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[3][4]。在育人方式上，應(yīng)該在學(xué)生的活動(dòng)中開展道德體驗(yàn)，感悟人生，感恩社會(huì)，體會(huì)道德價(jià)值，加深理解內(nèi)化成自己的行動(dòng)，切忌空洞的理論宣講或穿靴戴帽式的思想教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999：1

[3]范心勝.審視普通高中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016：8.

[4]山東省教育廳.山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要[Z]，濟(jì)南，2016：334.

作者簡(jiǎn)介：

岳愛峰，碩士，學(xué)科館員。

范心勝，高中綜合實(shí)踐教研員。