黃金苗

摘要：提倡"自主、合作、探究性"學習，是新課程的理念，也是學校教育的必然，學校教育只有在充分尊重學生主體地位的前提下，強調(diào)自主探究性學習，才能提高教學效果，才能培養(yǎng)出與時俱進的創(chuàng)新性人才。

關鍵詞：歷史教學；主體地位；自主探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0185-01

歷史教學在普通高中教育中占有重要地位。而提倡"自主、合作、探究性"學習，是新課程的理念，也是學校教育的必然，學校教育只有在充分尊重學生主體地位的前提下，強調(diào)自主探究性學習，才能提高教學效果，才能培養(yǎng)出與時俱進的創(chuàng)新性人才。為此，我在高中歷史教學中注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，取得了較好的效果。我的做法如下：

1.強調(diào)自學，讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣

宣講自學意義。強調(diào)形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用，讓學生在思想上高度重視自學，并產(chǎn)生自學的良好愿望。

講授自學方法，使學生樂于自學精于自學。指導學生自學時，應根據(jù)課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法進行。通用的自學方法就是根據(jù)課文閱讀提示或課后思考題，采用瀏覽、深思、質(zhì)疑的順序進行，這樣做起來難度不大而有趣，費時不多而收效大。

總結自學成果。在學生閱讀自學以后，教師應結合課本內(nèi)容及時了解學生自學情況，肯定學生的自學成績，總結自學經(jīng)驗，擴大自學影響，讓學生體驗到自學在課堂教學中的重要作用。課前自學，不但有利于自己閱讀理解能力、邏輯思維能力、思辨解題能力的提高和學習成績的進步。而且能體現(xiàn)學生的主體地位，增強學生自學的內(nèi)在動力，調(diào)動學生的自學積極性，從而逐步形成自覺閱讀的良好習慣。

2.創(chuàng)設"情境"，孕育學習生機

教學情境是運用情感與創(chuàng)設環(huán)境的和諧統(tǒng)一，其最大特點是重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，在情感與意境的最佳結合中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。歷史課堂教學情境，即在恰當?shù)恼n堂教學過程中，老師根據(jù)歷史學科和歷史知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認識特點，投入、運用或滲透情感，并利用各種教學手段，如語言、圖片、影視資料、文物、歷史遺留物等創(chuàng)設，渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境與氛圍。從視覺、聽覺、感覺等多方面喚起學生深臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境與氛圍中感知歷史，進而達到對歷史的真正理解。與此同時，巧妙設置"問題"導入新課也是一種很好的情境形式。如在教學《太平天國運動》這一節(jié)時，我講到："上節(jié)課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？"從而導入新課。通過這樣導入，就比教師直奔主題的宣講，其效果當然要好得多。

3.激發(fā)興趣，讓學生在愉悅中獲得知識

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"課堂教學有相應的規(guī)則限定，通常比較枯燥，歷史教學尤其如此。所以我們在歷史課堂教學中，應多方面激發(fā)學生學習興趣，讓學生在愉悅中獲得知識。

教與學是雙向的，也是同步的，為了使活動富有生機與活力，我們針對教材內(nèi)容進行系列活動編制工作。一是教師根據(jù)教學內(nèi)容編制出系列活動，分發(fā)給每一個學生，使學生在上歷史課前，根據(jù)活動內(nèi)容，進行活動準備。二是根據(jù)教學內(nèi)容安排，提出一定要求，讓學生編制系列活動，諸如趣味故事、扮演角色等，讓學生在編制過程中產(chǎn)生興趣，如在教學《夏、商、西周的政治運動》一課中，談到"商鞅變法"時，讓學生根據(jù)活動系列編制商鞅與眾大臣的辯論會，學生在編制小劇時，各小組干勁特大，在自導自演小劇中，對學習歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4.搭建平臺，讓學生主動參與活動提升能力

學生學習能力的高低，我們主要看學生學習的有效性，看學生在學習過程中自主進行學習活動、思維活動的廣度和深度，也就是要看學生參與學習活動的程度和質(zhì)量，看學生在知識、能力和情感上的變化。例如教學《開創(chuàng)外交新局面》一課中談到"新航路開辟"，很多老師都采用了學生自主學習、小組討論的學習模式，也都能啟發(fā)學生將新航路開辟與鄭和下西洋做比較。通過比較，學生得出的結論大體上都是：鄭和下西洋比新航路的開辟早半個多世紀。然而這就很容易使學生產(chǎn)生一種誤解，以為鄭和下西洋比新航路開辟意義更大。事實上，兩者根本不能簡單比較。鄭和下西洋只不過是增強了明朝與亞非某些國家的聯(lián)系，而新航路的開辟促進了國際社會的巨變和全球一體化的進程?？梢姡狈λ季S含量的淺層式參與不能算作是真正意義上的參與，簡單的量化所掩蓋的往往是學生主體作用的缺失。還有在交流討論中，也常會出現(xiàn)學生偏離探究主題而高談闊論的現(xiàn)象，這就需要教師及時引導，把握討論方向；對討論中出現(xiàn)學生因意見相左而爭論不休，甚至達到面紅耳赤的地步時，教師切忌因討論"迷途"而心浮氣躁，既不能草草收場，也不能對爭論雙方粗暴干涉，應注意心平氣和，及時介入，引導學生找出分歧的焦點，把認識逐步統(tǒng)一到正確的觀點上來，防止因學生"鉆牛角尖"而影響探究的進行。

總之，新課改給我們高中歷史教學帶來了更大的挑戰(zhàn)，也帶來了更多的機遇。我們只有改變傳統(tǒng)的教學方式，重視學生的心理需求，通過多種形式激發(fā)學生自主學習，學會學習，才能培養(yǎng)出更多有理想有抱負有能力的創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1] 《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社 2004.6

[2] 左興才，新課程背景下高中歷史興趣教學法探究[J].學周刊，2011。