白愛玲

摘 要： 托小班幼兒的年齡一般在2.5歲—4.5歲，正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園在保教過程中注重從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教研推動、親子共讀、童話劇表演等方面采取策略，能有效提高他們的口語表達(dá)能力，為幼兒一生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 精神環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 教研推動 親子共讀 童話劇表演

托小班幼兒年齡大都在2.5歲—4.5歲，是學(xué)齡前期兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言發(fā)展能力正值由學(xué)說簡單的短句逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)使用復(fù)雜句、運(yùn)用較豐富的詞匯，進(jìn)而連貫表達(dá)的階段，在幼兒園里如何幫助托小班幼兒提高表達(dá)能力，獲得在園愉快的學(xué)習(xí)和生活，成為幼兒園托小班保教工作的重要任務(wù)。通過近兩年的實(shí)踐，我園從精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、教研推動、親子共讀、童話劇表演等方面進(jìn)行了積極的探索，備受幼兒、家長的歡迎。

一、營造溫馨寬松的精神環(huán)境，鼓勵幼兒“想說敢說”

低齡幼兒入園后面對陌生且人多的集體環(huán)境，缺乏安全感，園內(nèi)的多種人際關(guān)系對他們的心理產(chǎn)生諸多影響。我們認(rèn)識到：對于剛?cè)雸@的寶寶來說，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)該從讓他們大膽表達(dá)“老師，我要喝水”“老師，我想尿尿”開始，只有從孩子的生活需要入手，并積極為他們提供及時的回應(yīng)和幫助，才能引發(fā)他們想表達(dá)的愿望，使他們感到幼兒園是一個安全的、溫馨的、像家一樣值得信賴的港灣，在這里他們可以放松生活，自由游戲，愿意用語言積極和周圍的老師、同伴交流，表達(dá)需求，解決自己在入園適應(yīng)過程中的生活困難，并逐步體驗(yàn)到集體生活的樂趣。這也是幼兒園的語言教育乃至所有教育回歸幼兒生活的最終歸宿。因此，我園緊緊圍繞“溫馨、寬松、親切”主題營造利于幼兒身心健康的精神環(huán)境。全體教職工愛護(hù)和尊重每一個幼兒，教師實(shí)施母愛式教育，倡導(dǎo)每名教師“先做媽媽，再做老師”，對幼兒生活照顧細(xì)致入微，學(xué)習(xí)幫助耐心和藹。教師之間是友好、和諧、快樂的合作關(guān)系，師幼之間擁有平等、親切、微笑的良好氛圍，使他們感到在幼兒園就像在自己家一樣輕松和自由，想說就說、想做就做，敢于表達(dá)。

二、優(yōu)化語言教育的物質(zhì)環(huán)境，幫助幼兒“有話可說”

不僅要為幼兒營造良好的“想說、敢說”的精神環(huán)境，還要創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境讓他們“有話可說”。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境可以劃分為公共活動區(qū)域和班級室內(nèi)活動區(qū)域。公共區(qū)域即樓梯走廊、拐角、門廳等全園幼兒都可以參與活動的公共場所，班級活動區(qū)域則一般只是供本班幼兒活動的場所。兩種區(qū)域相互融合，共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提高幼兒語言能力的目標(biāo)。我們利用樓梯長廊空間創(chuàng)造了：一樓的“繪本故事長廊”，二樓的“經(jīng)典古詩長廊”，三樓的“民間童謠長廊”，形成了“語言長廊”文化；利用樓梯拐角等空間創(chuàng)造了“愛心故事屋”“兒歌誦讀角”“寶寶好習(xí)慣”等區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了“處處有教育”的目標(biāo)。這些區(qū)域投放的都是直觀的可視性材料，并且緊密結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)造環(huán)境時注意做到：1.可視材料大而突出：如“愛心故事屋”投放的是教師親手繪畫制作的大故事書，將圖書和文字放大，圖畫鮮明，文字突出，更適合低齡幼兒閱讀，保護(hù)幼兒的視力。2.可視材料相對集中：每個樓層根據(jù)園舍年齡班的不同懸掛可視材料。一樓先后投放了《愛心樹》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等經(jīng)典繪本，二樓投放了時常誦讀的、圖文并茂的經(jīng)典古詩20首；三樓投放了朗朗上口、好玩有趣的民間童謠30首。每一個故事、每一首古詩或者童謠都是在幼兒欣賞、學(xué)習(xí)之后再投放，便于家長入、離園接送幼兒時和孩子一起了解和溫習(xí)。3.可視材料富有童趣：開辟的“寶寶好習(xí)慣”區(qū)域，選取“我愛上幼兒園”、“我會吃飯”、“我會洗手”、“不跟陌生人走”、“我會走樓梯”等與幼兒在園生活密切相關(guān)的內(nèi)容，并分別從故事和兒歌兩個角度闡述培養(yǎng)各種習(xí)慣的意義和方法，并以“媽媽”和“寶寶”的卡通形象或者小動物形象呈現(xiàn)，“媽媽”呈現(xiàn)的是故事，“寶寶”呈現(xiàn)的是兒歌。如托班選用蘋果媽媽、蘋果寶寶、梨子媽媽、梨子寶寶的水果形象，小班選用蝸牛背房子、小兔子拔蘿卜的小動物形象，活潑生動，充滿童趣。

除了公共區(qū)域環(huán)境的營造外，各班的班級語言特色區(qū)域更是形式多樣、操作性強(qiáng)，備受幼兒喜歡。如托班的“蘋果廣播站”、“說唱童謠”“打電話啦”、“花朵電視臺”“小魔盒”；小班的“妙妙故事屋”、“媽媽寶寶編故事”、“經(jīng)典誦讀”、“說個故事給你聽”，“拋一拋，講一講”都各有特色。在投放這些區(qū)域材料時注意做到：1.材料的投放一定要做到圖文并茂（適合幼兒，易看懂能理解）。2.材料的學(xué)習(xí)做到操作與聽說相結(jié)合。（激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、表演興趣）。3.材料的運(yùn)用要做到能夠拓展。（活學(xué)活用，與幼兒的學(xué)習(xí)情境、生活情境相聯(lián)系）。4.及時記錄，保持興趣。各班以圖文形式記錄并展示給幼兒和家長看，保持幼兒繼續(xù)參與活動的興趣。

公共區(qū)域和班級活動區(qū)的環(huán)境營造，使幼兒園的角角落落都呈現(xiàn)了豐富的語言教育元素，形成了強(qiáng)大的視覺沖擊力，讓走進(jìn)幼兒園的每個人一眼就能看出這是一所富有語言特色的幼兒園?！碍h(huán)境即教育”。幼兒隨時都能觸碰到形式不一、色彩協(xié)調(diào)、富有美感的語言環(huán)境材料，在多種材料的刺激與熏陶下，他們變得“有話可說”，每天在邊看邊講（故事）、邊說邊唱（兒歌童謠）等活動中愉快地度過，語言表達(dá)興趣和能力也在潤物細(xì)無聲中得到提高。

三、多形式教研推動，夯實(shí)教師語言素養(yǎng)

發(fā)展和提高幼兒的語言表達(dá)，就必須夯實(shí)教師的語言教學(xué)功底。我們堅(jiān)持“三研合一”的教研思路，請每位教師針對工作實(shí)際找準(zhǔn)自己教育教學(xué)中的存在問題，并積極探索實(shí)踐，園長、教研組長跟蹤指導(dǎo)，在學(xué)期末以論文或匯報課的形式展示，并針對優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行說課、評課活動。特別在挖掘繪本教育價值、開展適宜的教學(xué)活動及兒歌類語言教學(xué)活動等方面有了新突破。如帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》之后而生成的托班綜合活動《毛毛蟲》，有效整合數(shù)學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域等內(nèi)容，幫助寶寶進(jìn)行3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)、毛毛蟲的習(xí)性、對綠顏色的感知等方面的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很好，發(fā)揮了繪本的更大教育價值。又如兒歌《逗螞蟻》，教師不斷嘗試和改進(jìn)，制作了生動形象的教具，創(chuàng)造了小螞蟻搬豆的情境，以游戲的形式組織教學(xué)，幼兒身臨其境，輕松快樂地掌握了兒歌。通過組織全體教師觀摩公開課、研討交流等方式，讓骨干教師傳播分享自己好的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓更多教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。另外，幼兒園還定期組織“故事大王”“兒歌童謠新唱”“看圖說話”等教師語言基本功大賽，進(jìn)一步夯實(shí)教師語言功底，提高教師的語言表達(dá)能力。教師語言素養(yǎng)的提高，在日常工作的每時每刻對幼兒起到更好的語言示范作用。

四、大力提倡親子共讀，促進(jìn)家園共育

“家長是孩子的第一任老師”，父母是幼兒習(xí)得語言的最好、最近的老師，幼兒園通過組織家長會議、家長沙龍等活動，積極與家長達(dá)成共識：陪伴孩子的成長是一種責(zé)任，陪伴孩子閱讀的家長是值得尊敬的。組織家長聆聽了關(guān)于早期閱讀的專家講座，向家長推薦了《朗讀手冊》《閱讀與經(jīng)典》等書籍和《朗讀者》電視節(jié)目，增強(qiáng)家長對閱讀、親子共讀重要性的認(rèn)識；各班啟動了“請跟我來”親子共讀計劃，以家長沙龍的方式引領(lǐng)家長親子共讀《是誰嗯嗯在我頭上》《我爸爸》《母雞蘿絲去散步》等繪本，為家長之間分享親子閱讀心得提供相互交流的機(jī)會，學(xué)習(xí)親子共讀的方法。家長紛紛感言：每天的閱讀時光，真的就像開啟了一扇愛的大門，溫馨、愉悅、幸福、滿足。家里開展親子閱讀后，母子之間、父子之間說話的機(jī)會多了，交流的話題拓展了，孩子說話更好聽了。

五、創(chuàng)新學(xué)習(xí)快樂表演，增長幼兒表現(xiàn)才干

孩子們想說、敢說，有話可說，如何為幼兒創(chuàng)造更多展示的機(jī)會和舞臺，讓他們說得更精彩呢？我們經(jīng)過慎重考慮，充分利用門廳空間創(chuàng)辦了“哈羅劇場”，供幼兒定期表演童話劇、故事，滿足他們的表現(xiàn)欲望。由于幼兒年齡小，我們積極探索低齡幼兒表演成功的思路。我們先成立了幼兒園教師童話劇表演小組，示范演出每部童話劇，然后為幼兒和家長發(fā)放劇本、拷貝視頻，讓幼兒和家長在家選擇自己喜歡的角色進(jìn)行模仿表演，成功幫助小班的寶寶登上了舞臺。孩子們稚嫩的童聲，稚拙的動作，可愛的臉龐，天真的神情，讓每個觀看的家長喜俊不禁。幼兒園每月最后一周推出新劇目，一周兩天，一天兩個場次，利用下午離園時間面向全體家長公演，既有《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請客》等傳統(tǒng)經(jīng)典劇目，又有我們根據(jù)幼兒生活、學(xué)習(xí)的需求自編的《不怕冷的大衣》《在商場》《媽媽不在家》等情景劇，大大鍛煉了幼兒在眾人面前表演的膽量和能力，增強(qiáng)了他們的自信。很多家長都反映：“一個童話劇表演結(jié)束后，孩子再也不怕在眾人面前說話了！”“家里來了客人，寶寶主動給客人說兒歌唱童謠，可興奮了！”幼兒的可喜變化帶動了家長的參與熱情，各班家長積極報名參加親子演出。幼兒園里很快形成了幼兒童話劇、親子童話劇、合家親童話劇等不同的聯(lián)袂演出方式，極大豐富和拓展了童話劇的表演體裁，由童話劇到故事再到兒歌童謠，甚至是簡短的散文，內(nèi)容豐富，形式多樣。表演的受眾范圍也從幼兒園走進(jìn)社區(qū)，甚至走進(jìn)市電視臺登臺亮相，推出了多個小明星，大大提高了幼兒園的社會聲譽(yù)，儼然形成了我園辦園特色的一大亮點(diǎn)。

通過實(shí)踐我們深深地感到：托小班幼兒語言能力的發(fā)展和提高是可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)的。幼兒園和幼兒教育工作者要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒能說會道的責(zé)任，通過科學(xué)的理念引領(lǐng)，適宜的策略實(shí)施，創(chuàng)新的方法探索，真正體現(xiàn)“幼有所育”，育有所成，讓童言像花兒一樣綻放。

參考文獻(xiàn)：

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