趙偉

摘 要： 當今，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代潮流蓬勃涌動，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫?？茖W、合理、規(guī)范地開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，是新時期各大高校面臨的重要課題。高校班集體是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要成長載體。作者結合工科學院具體工作實踐，通過班集體思想行動引領、隊伍建設管理、評價機制建設三方面創(chuàng)新，實現高等學校班集體“供給側改革”新模式，探索工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新路徑，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作健康發(fā)展。

關鍵詞： 供給側改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 班集體

時代的發(fā)展、科技的進步都對大學生的素質和能力提出了更高的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時期、新形勢下高校大學生所急需具備的。然而，目前我國高校一些大學生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、興趣不高、積極性不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數相對較少等問題。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作問題，一方面是因為針對大學生的系統(tǒng)性、階段性引導、培訓相對滯后，教育模式陳舊，缺少專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展步伐緩慢，另一方面是因為缺乏科學、正確的獎勵、評價體系。筆者結合工科學院具體工作，提出以班集體“供給側改革”模式，探索工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新路徑。

供給側即供給方面，2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組會議上首次提出“供給側改革”，指出“在適度擴大需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率”[1]。供給側改革的目的是調整和優(yōu)化經濟結構，這需要不斷激發(fā)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，推動經濟發(fā)展。大學生是國家未來建設的主力軍，高等學校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的理論和實踐陣地，班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要成長載體。因此，以高校班集體為載體，從高等教育“供給側改革”角度出發(fā)，探索工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作路徑，這不僅是對高校大學生人才培養(yǎng)教育體系的完善，更是對新時期國家經濟建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供強有力的教育支撐。

1.“供給側改革”雙向引領，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新力度

1.1思想引領，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識潤物無聲。

近年來，黨和國家先后出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推動大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等指導性文件。2015年，習近平總書記在中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議上提到：“十三五期間，我們要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展。”[2]2016年，習近平總書記和李克強總理在全國科技創(chuàng)新大會上再次強調，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是創(chuàng)新驅動發(fā)展的基本內涵和全社會的發(fā)展新形態(tài)[3]。2017年，習近平總書記給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“紅色青年筑夢之旅”團隊回信，又一次充分肯定高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和發(fā)展。

學院在各班集體，推行“蘇紡大講堂”，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士，講授經驗，實地觀摩創(chuàng)客空間，通過多種途徑讓大學生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解和認識；舉辦“蘇生.說”，群策群力，暢談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，積極發(fā)揮主觀能動性。在學院，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例或先進人物事跡，通過班集體，加強宣傳，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

1.2行動引領，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式擲地有聲。

在班集體推進“四劃”建設，利用職業(yè)生涯培訓計劃、科創(chuàng)能力訓練計劃、創(chuàng)業(yè)能力提升計劃、實踐能力拓展計劃，實現“供給側”改革，通過計劃培訓，構建孕育和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化高等教育環(huán)境。班集體組建“登高人才訓練營”、“卓越人才訓練營”、“科創(chuàng)人才訓練營”、“實踐人才訓練營”，集中培訓，強化應用導向，全面提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

嘗試在“互聯網+”視域下多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式構建。首先，規(guī)范課程設置。例如《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等教學課程，通過通識平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺貫穿大學生課程學習全過程。其次，疏導課余教育渠道。在課堂之外，開設具有針對性的創(chuàng)業(yè)講座，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目驅動，依托“挑戰(zhàn)杯”全國大學生學術課外作品競賽、中國紡織類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽科研項目，全面改革高校學習與科研模式。最后，設計多元化教學環(huán)節(jié)。學院專業(yè)教師開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程——《創(chuàng)客時代，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》教學環(huán)節(jié)由淺入深、循序漸進，從基礎性教學、創(chuàng)意性教學、社會性教學、合作性教學，讓學生有足夠的空間吸收、消化、學習。

2.“供給側改革”兩頭建設，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新深度

2.1學生團隊，層次化階梯式培養(yǎng)。

大學生在高校學習專業(yè)知識，接受高等教育，普遍崇尚科學，對創(chuàng)新有一定的認識。高校通過各種教育教學方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質，目前我國各高校開展的創(chuàng)業(yè)教育模式改革，可以歸納為課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實踐式創(chuàng)業(yè)教育、綜合式創(chuàng)業(yè)教育[4]。這一系列教育改革模式大部分局限于課堂本身，大學生大部分時間是在班級集體中度過的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該立足平時，學院在各班級成立班團委員，并設立職業(yè)生涯規(guī)劃委員，“私人訂制”班級每一位大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段性想法，形成班級“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程記時本”，定期組織班集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學體系和人才培養(yǎng)，“全過程”階梯式地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊。

大學生從剛入校園，到萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意向，再到產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，不同層次的同學，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和需求都不一樣?？梢曰\統(tǒng)地將大學生劃分為三個層次：在校學生、有潛力有意向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學生。根據不同層次學生的需求，因材施教，循序漸進。普及階段（大眾人才）、提高階段（精英人才）、高級階段（領軍人才），三階段穩(wěn)步推進，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2教師隊伍，專業(yè)化精準式組建。

近幾年，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍嚴重缺失。一方面，專職教師匱乏，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師主要源于輔導員、就業(yè)指導老師，缺乏理論體系和實踐經驗，另一方面，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力不強，部分老師習慣于知識傳授，忽略前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和思維[5]。因此，組建專業(yè)教師隊伍迫在眉睫。

首先要科學規(guī)劃，逐步建立一支適合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的專職教師隊伍。積極鼓勵科研經歷豐富、理論功底扎實的科研教師擔任創(chuàng)新導師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到人才培養(yǎng)高度。組建一支學科門類齊全、職稱結構合理的專職教師隊伍。其次要完善機制，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師管理體制建設，提升整體教師隊伍水平。通過外聘一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，從實踐經驗方面給大學生傳授知識和創(chuàng)業(yè)經驗。最后要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師在傳授基本知識的同時，需要掌握前沿科學、引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方法，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)靈感融入課堂教學當中。

3.“供給側改革”一單一制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新高度

3.1構建第二課堂成績單評價體系。

大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能能力能否真正創(chuàng)造社會價值，這是最終對其作用能否發(fā)揮的重要評價。因此，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、評價體系至關重要。結合第一課堂成績，創(chuàng)新工作路徑，學院開發(fā)第二課堂數據系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過大數據記錄大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，將班集體每一位大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入本人的第二課堂成績單中。

通過有計劃地開展崗前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師崗前培訓、課程輪訓、骨干研修和企業(yè)掛職等鍛煉方式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行定量考核，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評價體系；通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學員培訓、課程完成進度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與等方式，對學員進行考核，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生評價體系。通過第二課堂成績單評價體系，班集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實現客觀的評價標準，可以針對出現的問題，結合大學生第二課堂成績單創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作個別情況，及時發(fā)現共性問題，方便針對個人“對癥下藥”，科學指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化、專業(yè)化、制度化的綜合型人才培養(yǎng)。

學生可以在第二課堂成績單中，查詢最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作資訊，了解班級其他同學最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作動態(tài)。大學四年每位同學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作情況都可以在第二課堂成績單中體現，實現學生第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的登記、查詢、互動等功能，激勵學生用更貼切實際、更長遠的眼光看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2建立成果展示獎勵機制。

學院以2016級為試點，建立班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分制，將正常理論課程和實踐課程按照積分換算，根據學生獲得的企業(yè)評定或老師評定，再給予一定的積分獎勵，從而調動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，發(fā)揮主觀能動性，促進個性發(fā)揮。同時，在班集體成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項班費，一方面鼓勵班集體參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設工作中，另一方面根據積分，量化指標，獎勵班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小達人。定期張貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“封神榜”，在班級內部，邀請班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小達人介紹自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。通過機制保障，優(yōu)化班集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生層次結構，在班集體內部創(chuàng)造良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭環(huán)境。

綜上所述，“供給側改革”是中國應對當下經濟轉型再平衡的主導思想，高校班集體“供給側改革”是新時期，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高等學校的建設需求和發(fā)展目標，量身定制的高校班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式和變革方法。通過班集體思想行動引領、隊伍建設管理、評價機制建設三方面創(chuàng)新，實現高等學校班集體“供給側改革”新模式，初步探索工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作路徑。高校班集體“供給側改革”，有利于高校工科大學生人才培養(yǎng)教育體系的完善，最終致力于新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，服務于國家經濟建設。

參考文獻：

[1]解放日報.明年是供給側結構性改革攻堅年[EB/OL].http：//newspaper.jfdaily.com/jfrb/html/2015-12/22/content_ 159171.htm，2015.12.22.

[2]新華網.習近平與“十三五”五大發(fā)展理念·創(chuàng)新[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-11/01/c_128380546. htm，2015.11.01.

[3]人民日報.習近平在全國科技創(chuàng)新大會兩院院士大會中國科協(xié)第九次全國代表大會發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//paper.people.com.cn/rmrb/html/2016-05/31/nw.D110000 renmrb_20160531_2-01.htm，2016.05.31.

[4]蔡慧.高校創(chuàng)業(yè)教育三種模式[N].文匯報，2003-09-02.

[5]李俊林，薛桂英.關于高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].河北工業(yè)大學學報（社會科學版），2017，9（3）：75-78.