林超

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師的方法并不科學(xué)，只是關(guān)注其中的生字，讓學(xué)生根據(jù)生字進(jìn)行閱讀，并且自主練習(xí)閱讀或者背誦。這種教學(xué)方式難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生難以持續(xù)提升自身的綜合素養(yǎng)。對(duì)于這種情況，教師需要改進(jìn)閱讀教學(xué)思路，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，利用“互動(dòng)”藝術(shù)來(lái)提升教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；互動(dòng)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，有著重要的地位，但也是小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，人們生活中的信息量越來(lái)越大，出現(xiàn)了閱讀迷失的情況，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。教師需要明確互動(dòng)教學(xué)的重要意義，并且利用互動(dòng)藝術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，從而獲得顯著效果。

一、創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍

在互動(dòng)教學(xué)中，教師需要摒棄以教師為中心的教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的主體地位，并且把學(xué)生當(dāng)作情境創(chuàng)設(shè)的主角。為了達(dá)到這樣的效果，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，在自由和寬松的教學(xué)空間中進(jìn)行探究。比如，在講解陶罐和鐵罐的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)表演的內(nèi)容，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行表演，這兩個(gè)學(xué)生可以戴上鐵罐和陶罐的頭飾，而后指導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生閱讀旁白。這種表演形式，能夠讓學(xué)生在閱讀中了解鐵罐和陶罐不同的態(tài)度。教師還可以組織討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡誰(shuí)和不喜歡誰(shuí)，并且說(shuō)出自己的理由，指導(dǎo)學(xué)生組織自己的語(yǔ)言。在這個(gè)辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以積極、活躍地說(shuō)出自己的想法，體會(huì)課文的人物形象。教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事對(duì)我們的啟發(fā)，并且認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)正確的看待自己和分析自己。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生接受了語(yǔ)言教育，并且提升了表演能力，在實(shí)際表演中也鍛煉了創(chuàng)造性思維。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)

這里所說(shuō)的生生互動(dòng)，指的是學(xué)生之間的討論和溝通。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性化意見(jiàn)和看法，讓學(xué)生在積極的辯論思考中拓展自己的思維，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的感悟和思考。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅關(guān)注師生的互動(dòng)，沒(méi)有鼓勵(lì)生生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間僅僅是孤立的個(gè)體，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也沒(méi)有發(fā)揮集體的教育力量。利用生生互動(dòng)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及團(tuán)隊(duì)合作的能力水平。想要促進(jìn)學(xué)生的生生互動(dòng)，需要從兩個(gè)方面著手：第一，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中互動(dòng)。學(xué)生的沖突和對(duì)立是客觀存在的，所以就會(huì)出現(xiàn)一定的競(jìng)爭(zhēng)情況。在合理的情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互動(dòng)。合作能力是學(xué)生必須具備的，而且對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展有著重要意義。教師需要把合作探究當(dāng)作重要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中發(fā)表自己的看法，并且共同討論在閱讀學(xué)習(xí)中碰到的難題和疑問(wèn)。在小組中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，可以通過(guò)集思廣益的形式，完善自己的觀點(diǎn)，深入理解文章內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生和編者互動(dòng)

課標(biāo)中指出教師需要引導(dǎo)學(xué)生和編者進(jìn)行對(duì)話，目的是拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文前后了解更為豐富的信息。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要準(zhǔn)確把握單元主體，關(guān)注課后習(xí)題以及導(dǎo)讀提示，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性，可以更好地發(fā)揮課文中例子的作用，有著良好的效果。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)雷鋒的課文時(shí)，學(xué)生在第一次讀雷鋒幫助人的故事時(shí)，可能沒(méi)覺(jué)得有什么特點(diǎn)，認(rèn)為故事比較平淡，只是一個(gè)叫雷鋒的人在幫助別人。學(xué)生的認(rèn)知局限是有原因的，他們不了解歷史，不了解雷鋒這個(gè)人的偉大之處，所以也就難以理解編者的用意。在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于雷鋒的資料，并且在課堂中和同學(xué)們分享，這樣可以顯著提升閱讀效率，讓學(xué)生在和編者的互動(dòng)中產(chǎn)生思維火花。

四、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生自我互動(dòng)

所謂自我互動(dòng)，就是和他人互動(dòng)的內(nèi)在化，指的是和他人的社會(huì)關(guān)系以及聯(lián)系在自己頭腦中的反映。這種反映的形式因人而異。每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)并不相同，會(huì)根據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)他們的期望進(jìn)行加工、修改、選擇和解釋，并且再次組合。自我互動(dòng)中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。比如，在講解《筍芽?jī)骸愤@節(jié)課時(shí)，作者抓住了閱讀者的心理，文章寫得比較含蓄，并且有留白的部分。對(duì)于這個(gè)空白部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生生動(dòng)地?cái)U(kuò)充文章的內(nèi)容。例如，學(xué)生一：筍芽?jī)嚎吹搅颂匠鲱^的小草，咪咪地笑了。學(xué)生二：筍芽?jī)嚎吹搅送鲁瞿垩康臉?shù)木，看到了火紅的玫瑰花。

綜上所述，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)藝術(shù)，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出了相關(guān)策略。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，可以活躍語(yǔ)文課堂，進(jìn)而利用生成的時(shí)機(jī)、資源和情境來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)，切實(shí)提升教學(xué)效果。

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編輯 范昕欣