林敏

摘 要：通過(guò)對(duì)廣州市啟明學(xué)校小學(xué)高段五、六年級(jí)盲生課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x方面非常不好，存在很多困難。教師針對(duì)盲生的實(shí)際情況，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的具體指導(dǎo)，提高盲生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高段盲生；閱讀能力；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

一、問(wèn)題的提出

在一些具有前瞻性的發(fā)達(dá)國(guó)家，人們?cè)缫岩庾R(shí)到，兒童閱讀能力的提升是智力發(fā)展既有效又重要的途徑。盲生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式主要是靠雙手摸讀盲文獲取知識(shí)來(lái)認(rèn)知世界，如何拓寬盲生的閱讀“視野”，進(jìn)而逐步提升盲生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

筆者結(jié)合所在學(xué)校盲生的實(shí)際情況，制定了切合實(shí)際的調(diào)查措施，準(zhǔn)確地了解了盲生的閱讀理解能力和閱讀水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x方面存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）表現(xiàn)在對(duì)課外讀物種類(lèi)選擇上的差異

作為小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，喜歡一些富有趣味故事情節(jié)、淺顯易懂的閱讀書(shū)籍，相當(dāng)于普校低年段學(xué)生對(duì)于課外讀物的選擇。從所列的“圖書(shū)目錄”調(diào)查可以看出，偏向故事、童話(huà)等讀物高達(dá)43.7%。究其原因，這類(lèi)書(shū)籍的特點(diǎn)是容易理解，趣味性強(qiáng)，在他們閱讀能力的范圍之內(nèi)。

（二）表現(xiàn)在盲生對(duì)古典名著的興趣不濃

從調(diào)查中看出，閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》這三大名著的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的27.5%、23%、24.6%，通過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生選擇三大名著都是簡(jiǎn)易版，對(duì)原著內(nèi)容也做了部分刪減，即便如此，86.3%的盲生也只是閱讀了幾個(gè)章節(jié)，并沒(méi)有連續(xù)完整地讀完。追究根本，更多的是文章篇幅長(zhǎng)而給盲生造成了閱讀障礙，導(dǎo)致盲生堅(jiān)持不下去。

（三）表現(xiàn)在閱讀時(shí)選擇“跳躍式”選讀而“囫圇吞棗”理解文本

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五、六年級(jí)的盲生對(duì)51.3%的書(shū)籍能讀懂，而且只是粗略理解文本的表意，因盲生理解能力不足，48.7%的學(xué)生一般只看書(shū)籍目錄或小標(biāo)題，選擇感興趣的某個(gè)章節(jié)閱讀，對(duì)文本的理解只停留在“囫圇吞棗”的層面，用猜測(cè)的方法斷章取義地領(lǐng)會(huì)大意，甚至根本沒(méi)有讀懂文本。還有73%的盲生閱讀時(shí)，從頭到尾走馬觀花地閱讀，對(duì)作者寫(xiě)作目的不明確，更談不上對(duì)描寫(xiě)人物特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握了。

二、問(wèn)題的分析

由此可見(jiàn)，盲生閱讀理解水平低下，自身的生理障礙是內(nèi)在的主要原因。當(dāng)然跟個(gè)人興趣培養(yǎng)、教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)的陪伴也是分不開(kāi)的。

三、解決問(wèn)題的策略

如何幫助盲生提高閱讀能力呢？筆者在此文中把幫助的對(duì)象限定為五、六年級(jí)的閱讀能力低下的盲生，根據(jù)他們的特點(diǎn)，從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)兩個(gè)角度，我做了一些嘗試，積累了可操作性的做法，希望能與大家一起來(lái)分享。

（一）通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)幫助盲生

結(jié)合盲生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)盲生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，讓盲生在練習(xí)中總結(jié)閱讀理解的學(xué)習(xí)方法。

1.進(jìn)行系統(tǒng)的句式訓(xùn)練

我根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂上練習(xí)或課后作業(yè)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤句式，進(jìn)行了分類(lèi)與總結(jié)，選擇性地進(jìn)行階段性訓(xùn)練。句式練習(xí)由易到難，從簡(jiǎn)單的單句開(kāi)始，過(guò)渡到較復(fù)雜的復(fù)句。課內(nèi)指導(dǎo)，課外練習(xí)。每天兩句，每個(gè)句式各寫(xiě)兩個(gè)句子，及時(shí)批閱和講解，然后由互助學(xué)習(xí)小組之間交流反饋。進(jìn)行復(fù)句訓(xùn)練時(shí)，我們從例句出發(fā)，引導(dǎo)他們體會(huì)句中的關(guān)系，一些常見(jiàn)的關(guān)系要求學(xué)生不僅要體會(huì)還要意會(huì)和表達(dá)。

2.教給閱讀理解步驟

（1）讀文，邊讀邊思考，每個(gè)段落寫(xiě)了什么主要內(nèi)容，并找出重點(diǎn)句，如總起句、中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句等。沒(méi)有重點(diǎn)句，則找出重點(diǎn)詞，為提煉段落主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（2）再讀思考，這篇文章是按什么順序?qū)懙?，試著整理文章結(jié)構(gòu)。

（3）讀懂文后問(wèn)題，帶著問(wèn)題三讀文章，找到相關(guān)段落。

（4）讀相關(guān)段落，找出問(wèn)題答案。如果沒(méi)有現(xiàn)成答案，自己提煉表述。

3.教給自我提問(wèn)的方法

（1）培養(yǎng)盲生有目的閱讀的習(xí)慣。比如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀角，讓已讀過(guò)同類(lèi)書(shū)籍的盲生提出問(wèn)題，來(lái)指引其他學(xué)生帶問(wèn)題閱讀。

（2）讓盲生對(duì)閱讀書(shū)籍互相提問(wèn)、反饋和交流，從而培養(yǎng)盲生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)，雖然盲生的閱讀水平局限了他們的提問(wèn)水平，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，提問(wèn)的意識(shí)也能逐步形成。

（二）通過(guò)設(shè)定課外閱讀目標(biāo)競(jìng)賽機(jī)制激勵(lì)盲生

盲生在訓(xùn)練中形成了一定的閱讀習(xí)慣，掌握了基本的閱讀方法之后，應(yīng)設(shè)定階段性的閱讀目標(biāo)，開(kāi)展各類(lèi)閱讀比賽和講故事比賽。讓盲生在閱讀中有成就感，在良好的閱讀氛圍中，嘗試各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，逐步提高閱讀能力，使閱讀成為一項(xiàng)有意義的課外活動(dòng)，從而提高閱讀實(shí)效。

四、成效和體會(huì)

經(jīng)過(guò)一年來(lái)與同事們的不斷實(shí)踐與研究，在閱讀指導(dǎo)等各方面有了一定的成效。

（一）教師專(zhuān)業(yè)水平有所促進(jìn)

經(jīng)過(guò)不斷的研究，我們?cè)诿どn內(nèi)外閱讀指導(dǎo)方面取得了可喜的進(jìn)步，促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)能力的提升，看到了盲生可塑的一面，改變了以往認(rèn)為盲生難教的錯(cuò)誤思想。

（二）盲生閱讀能力有所提高

經(jīng)過(guò)一年多的努力，盲生漸漸自主走進(jìn)閱讀，遨游在書(shū)的海洋中，吸取養(yǎng)分，獲得了成就感和幸福感，他們快樂(lè)地愛(ài)上了閱讀?，F(xiàn)在連說(shuō)話(huà)都溫文儒雅了，而且寫(xiě)作水平也有了較大提高，學(xué)生們對(duì)自己的變化興奮不已。

（三）影響帶動(dòng)了其他班級(jí)

自己所帶的兩個(gè)班級(jí)盲生欣喜變化，那濃濃的閱讀氛圍也慢慢衍生到其他班級(jí)，使這項(xiàng)研究產(chǎn)生了輻射效應(yīng)。我們看到了班級(jí)之間那種融洽和諧、互競(jìng)、互助的可喜景象。

雖然通過(guò)各種方法，取得了一定的成效，但還需要我們繼續(xù)努力去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈家英.視覺(jué)障礙兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1993.

[2]陳偉華.盲生語(yǔ)文課外閱讀[J].新課程研究，2012.

編輯 張珍珍