張立剛

摘 要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是以生命為本的教育。這種教育方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板、生硬，使課堂變成以學(xué)生為主體的生動(dòng)性教學(xué)，很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率。生本教育已經(jīng)在大多數(shù)的課程中得到應(yīng)用，小學(xué)語文也是其中之一，而作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)重視生本教育的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生本教育

作文對小學(xué)語文教學(xué)而言是不可或缺的，一直以來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，作文主要考查學(xué)生的觀察力、語言綜合運(yùn)用能力，教師可以通過作文了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，教師如何在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用生本教育呢？下文將對具體建議進(jìn)行論述。

一、善用課外時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

在以往的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀以吸收優(yōu)美詞句運(yùn)用到之后的寫作當(dāng)中。不過，這樣的課堂教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生的作文缺少新意，寫作的思路一直圍繞范文進(jìn)行徘徊，寫出的文章不僅一成不變，還體現(xiàn)不出學(xué)生的獨(dú)到之處，寫作水平處在瓶頸狀態(tài)得不到提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到僅靠大量閱讀是無法寫出優(yōu)秀文章的，還要要求學(xué)生走出課堂，學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，懷著一顆勇于打破思維定式的心，不再只是模仿范文中的優(yōu)美詞句，而是學(xué)會(huì)用自己的語言來描述自己的所見所聞、所思所想，這樣寫出來的文章才是具有學(xué)生獨(dú)到見解的獨(dú)一無二的文章，同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)訓(xùn)練寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生在訓(xùn)練過程中找到適合自己的寫作方法以及習(xí)慣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目的。比如，教師讓學(xué)生以“我的父母”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，父母是我們生活中接觸最多最熟悉的人，對于父母我們都有屬于自己的獨(dú)特回憶，但是真正提筆進(jìn)行寫作又不知該從何寫起，寫出的文章條理不清。這時(shí)就需要教師來對學(xué)生做出引導(dǎo)，在了解到學(xué)生遇到的寫作難點(diǎn)時(shí)，可以放寬寫作時(shí)間，讓學(xué)生在放學(xué)回家后，帶有目的性地觀察父母、了解父母，通過查看一起出行的照片回憶與父母共同經(jīng)歷的美好記憶，然后再進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生可以有豐富的寫作素材，經(jīng)過與父母的溝通了解完善自己的寫作思路，在落筆時(shí)文章會(huì)顯得更加流暢，寫作也會(huì)變成學(xué)生回味過去美好記憶的方法，在這樣的環(huán)境下自然會(huì)寫出帶有真情實(shí)感的文章。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益

寫作需要人與人之間的交流，并非單靠一個(gè)人就能夠完成，缺少交流只會(huì)讓寫作陷入瓶頸，學(xué)生在寫作過程中會(huì)遇到困難，根本不能將自己想要的寫作內(nèi)容表達(dá)出來，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提升。為此，教師在給學(xué)生進(jìn)行日常寫作訓(xùn)練的過程中，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行訓(xùn)練，每個(gè)小組給予相同的話題，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，達(dá)到與他人溝通交流的目的，然后各小組選出一位代表在課堂上展示小組討論后的統(tǒng)一觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式不僅可以讓每一個(gè)人的想法及寫作思路表達(dá)出來，還能與他人分享，通過交流集思廣益，彌補(bǔ)自己思考問題時(shí)的不足。

在寫作構(gòu)思的過程中，通過與其他學(xué)生進(jìn)行交流完善自己的寫作觀點(diǎn)。比如，以“對社會(huì)有用的人”為話題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，列舉現(xiàn)今社會(huì)上的一些名人事跡、好人好事，還可以延伸到日常生活中各行各業(yè)勤勤懇懇工作的人，同學(xué)之間進(jìn)行討論，各自表達(dá)自己的想法，不一定只有那些名人才是對社會(huì)有用的人，名人在我們生活當(dāng)中僅占很少的一部分，只要你認(rèn)真對待自己的工作就是對社會(huì)有用的人，通過小組之間的討論，可以糾正大部分同學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行寫作，從而寫出一篇積極向上的作文。

三、應(yīng)用情境教學(xué)，提高學(xué)生寫作興趣

處在小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，思想大都不健全。因此，學(xué)生對于寫作缺乏興趣，自然主動(dòng)性不強(qiáng)，也無話可寫。這種情況不僅影響教學(xué)效率，也阻礙了學(xué)生思維能力的提升。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立不同情境，改善學(xué)生的寫作環(huán)境。

比如，《桂林山水》這篇課文，學(xué)生大多沒有去過桂林，無法感知桂林風(fēng)景有多美，教師可以通過多媒體課件的形式，播放相關(guān)的視頻、圖片，學(xué)生可以通過視頻直觀地了解到桂林的秀麗風(fēng)景，再結(jié)合課文的描述，更有一種身臨其境的感覺。教師可以在學(xué)生欣賞視頻的過程中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析作者的寫作手法，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，隨后布置本堂課的寫作話題“我的家鄉(xiāng)”，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候可以達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，生本教育占據(jù)的位置是不可取代的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生本教育的重要性，并貫徹到底，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生感受寫作帶來的樂趣。小學(xué)生的想象空間是無限大的，他們的生活很單純，教師要根據(jù)他們不同的性格特點(diǎn)，做到因材施教，幫助學(xué)生找到適合自己的寫作方法，快速地融入寫作世界中。生本教育的應(yīng)用不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀與寫作水平，也使得教師的教學(xué)效率、教學(xué)水平得到很大程度的提升。

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編輯 郭小琴