劉靜

摘 要：語文是一門傳統(tǒng)學(xué)科，也是初中階段重要的一門學(xué)科。語文不同于初中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而是更加偏重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。閱讀又是語文學(xué)科中的重要一部分，閱讀中的字、段、篇的理解與語文的其它方面內(nèi)容是密切相關(guān)的，特別是閱讀與作文的聯(lián)系特別緊密，閱讀的教學(xué)有時(shí)就可以聯(lián)系到作文的教學(xué)。初中語文老師教好閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的考試成績非常重要。本文主要在初中語文教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要就初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；方式方法；探究分析

根據(jù)中學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷地改革深化，語文學(xué)科在中學(xué)生素質(zhì)考核中所占的比重不斷提高，改革力度和標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)加大，對閱讀的教學(xué)方式也提出了新要求。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是初中學(xué)生提高閱讀能力和綜合技能的重要基礎(chǔ)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能，重視學(xué)生與老師之間的交流溝通，在實(shí)踐中尋找更加優(yōu)良的教學(xué)方法和素材。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

語文教學(xué)大綱對語文閱讀的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睆膬烧叩谋容^中不難看出，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的新理念突出表現(xiàn)在“對話”上?！皩υ挕边@一理念，是以交流為基礎(chǔ)的。語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，首先應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維方式。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個(gè)話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”判分，強(qiáng)求結(jié)論統(tǒng)一的做法實(shí)在是不可取。其三，語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造一個(gè)良好的交流空間，為學(xué)生提供交流的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略

1.在小組合作中進(jìn)行閱讀理解

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然一直被初中語文閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。初中語文新課改背景下的小組合作中的學(xué)習(xí)是指在合作中不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。另外在語文合作討論過程中，教師要積極給學(xué)生講述語文討論的技巧，使學(xué)生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“無目的”的討論模式，使學(xué)生掌握討論的真諦，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中語文八年級下冊《小石潭記》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生分析文章中的實(shí)詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達(dá)特點(diǎn)，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點(diǎn)，理解作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每一個(gè)小組內(nèi)部設(shè)置一名組長，配合老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。本課主要采用討論的形式來進(jìn)行教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生先從簡單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的討論。首先，教師先給學(xué)生提出簡單的問題，即“作者為什么能夠發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時(shí)候是怎樣來表達(dá)的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學(xué)生經(jīng)過討論，很快就回答了出來。之后教師層層深入，繼續(xù)提出“本文在描寫景物的時(shí)候，用了什么樣的描寫手法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學(xué)生經(jīng)過討論，并在教師的指導(dǎo)下回答了問題。之后教師對文章進(jìn)行深化，繼續(xù)提出“作者描寫小石潭，表達(dá)了作者什么樣的心情？”教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的描景特點(diǎn)，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生講述具體的討論技巧，加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

2.在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行閱讀理解

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中語文九年級上冊《沁園春·雪》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞，通過熟讀本詞，理解作者的寫作背景，分析作者的寫景特點(diǎn)和抒情方式，理清作者的整體思路，感悟作者所要表達(dá)的思想感情。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題“寫北國雪景的句子是哪些？文章的詞眼是哪個(gè)字？作者在寫景過程中采用的描寫方式是什么呢？”提出問題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去朗誦本詞，試圖去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分享。在下篇中，總領(lǐng)下文的關(guān)鍵字是什么？抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些關(guān)鍵問題，指導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)的思路，總結(jié)作者的寫作特點(diǎn)和思想感情，完成本課的課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效理解和把握，提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

語文閱讀是一項(xiàng)重在指引學(xué)生掌握閱讀技巧、把握閱讀精髓、探究語文深意的教學(xué)實(shí)踐，需要語文教師不斷地進(jìn)行點(diǎn)撥與指正。閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都能學(xué)會如何理解欣賞、感受評價(jià)教材內(nèi)的語文以及教材之外的大自然，是有益于初中生才智和性格全面發(fā)展的重要活動(dòng)，對增強(qiáng)初中生的實(shí)踐與探索能力具有頗為關(guān)鍵的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]高曉乖.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（14）.