劉潁

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅有助于培養(yǎng)、拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果得到進(jìn)一步優(yōu)化。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種束縛，創(chuàng)造良好條件，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極質(zhì)疑，并在獨(dú)立思考、探究中積累更豐富的知識信息，掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

質(zhì)疑能力主要指的是學(xué)生結(jié)合對知識的領(lǐng)悟、見解，針對一些帶有爭議的問題提出不同看法。在小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力還處于形成階段，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握各種契機(jī)，采用更靈活多樣的教學(xué)策略方法來加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠獲得更理想的授課效果，也有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、營造良好課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)方法

課堂氛圍作為一種隱形的動力，良好課堂氛圍不論在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還是提升其學(xué)習(xí)效果與效率上都具有重要意義，反之則會對各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的開展造成重重阻礙。對此，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方法，為學(xué)生營造平等、愉悅的課堂氛圍，吸引更多學(xué)生全身心投入其中，并對其質(zhì)疑行為的產(chǎn)生提供一定的促進(jìn)作用。此外，輕松、愉快的課堂氛圍也能夠使得學(xué)生的緊張情緒得到有效緩解，使其能夠?qū)⒆陨硪蓡柗e極主動表達(dá)出來，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成愛思考、多提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為質(zhì)疑能力的形成發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。

另外，針對教學(xué)措施的優(yōu)化實(shí)施來講。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，很多教師都過于重視自身的主導(dǎo)、權(quán)威性，不僅會導(dǎo)致沉悶課堂氛圍的形成，也會給學(xué)生質(zhì)疑能力的形成發(fā)展帶來重重阻礙。對此，在新式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能減少對課堂的掌控，盡可能多為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究的時間，以此來讓學(xué)生可以擁有更多機(jī)會表達(dá)自己的見解。且還要選擇豐富多樣的教學(xué)方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生語文思維。比如，某教師在講解《鋤禾》這首古詩時，就結(jié)合學(xué)生具體情況，為學(xué)生安排了自主學(xué)習(xí)詩歌的任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，新課改背景下的語文教學(xué)，至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，且質(zhì)疑能力其實(shí)就是學(xué)生自主思維與教師思維發(fā)生碰撞而產(chǎn)生的。作為一首家喻戶曉的詩歌，《鋤禾》是大多數(shù)學(xué)生都比較熟悉的，每個學(xué)生都會產(chǎn)生一定的自主認(rèn)識，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)對這些認(rèn)識進(jìn)行科學(xué)利用，以此來拓展學(xué)生質(zhì)疑能力。

二、重視有效質(zhì)疑方法的傳授

授人以魚，不如授人以漁。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力過程中，若能夠結(jié)合具體需求，為學(xué)生傳授更科學(xué)、有效的質(zhì)疑方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也可以積極主動地提出自己的疑問，從而獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。質(zhì)疑方法往往都是豐富多樣的，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對各環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)做出準(zhǔn)確把握。針對小學(xué)語文教學(xué)來講，課題是不可忽視的一個重要元素。小學(xué)語文教材中的課文標(biāo)題其實(shí)就是文章的題眼，通常都會蘊(yùn)含豐富信息，能夠?yàn)榻處熢O(shè)計各項(xiàng)教學(xué)活動提供重要素材與著手點(diǎn)[2]。

比如，某教師在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時，就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么題目要強(qiáng)調(diào)五壯士而非五戰(zhàn)士，兩者存在怎樣的區(qū)別？”通過這一疑問來激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引更多學(xué)生積極主動地投入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中。

另外，小學(xué)語文教材設(shè)計、排版通常都十分精美，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還會配備很多插圖，對此，教師可以靈活利用這些插圖來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)際授課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過圖文對照、質(zhì)疑問難來對文本內(nèi)容做出深入探究。

比如，某教師在講解《驚弓之鳥》這篇文章時，就要求學(xué)生對插圖進(jìn)行認(rèn)真觀察，而學(xué)生通過對照插圖，對文章內(nèi)容很快就產(chǎn)生了疑問。如，“更羸怎么會知道那只鳥會掉下來？”以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。因此，在語文課堂上，教師除了要為學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求，為其傳授更適合的質(zhì)疑方法。

三、加強(qiáng)質(zhì)疑教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文課堂上，僅通過平等、和諧、民主的課堂氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，也能夠吸引更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)教學(xué)活動中[3]。

比如，某教師在講解《這條小魚在乎》這篇文章時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境來引發(fā)學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨后的一個清晨，一位先生迎著海風(fēng)獨(dú)自漫步在海邊，欣賞著大海美景的時候，他看到了無數(shù)被困的小魚在海灘上的淺水洼里掙扎，眼看著水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考“若自己就是沙灘上被困住的小魚，此時此刻，大家心里會想些什么，想要說些什么”，引導(dǎo)學(xué)生真正融入其情境中，并在深入體會、思考中不斷提升自身質(zhì)疑能力。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計、組織各項(xiàng)教學(xué)活動中應(yīng)正確認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，對增強(qiáng)授課效果，拓展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力等方面的積極作用，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合具體情況，為學(xué)生盡可能多地提供獨(dú)立思考、探究的機(jī)會，為其質(zhì)疑思維、能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，并在分析、解決問題中充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程永蘭.探析小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施[J].課外語文，2015（18）：71.

[2]陳霞.讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中成長：小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2015（3）：33.

[3]曾惠.學(xué)而有疑：在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].教師，2012（33）：61.

編輯 趙飛飛