林靜會(huì)

摘 要：隨著新課程改革觀(guān)念的不斷深入，教育教學(xué)發(fā)展越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也關(guān)注開(kāi)展高效的小學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，應(yīng)運(yùn)而生的多元化教學(xué)成為教育教學(xué)改革的重要研究方向之一。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)多樣化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語(yǔ)教學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)策略

在新課程改革理念的指引下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)更加注重實(shí)際的操練和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，換句話(huà)說(shuō)，其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高水平的要求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，要盡可能地變換教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主參與度，構(gòu)建高效的多元化英語(yǔ)課堂。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取哪些方法呢？

一、主題式教學(xué)

筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠有效地設(shè)置主題形式的教學(xué)將能夠提升課堂的教學(xué)效率。所謂的主題式教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行思維的發(fā)展，從而練習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)，擴(kuò)充自己的詞匯量，提升自己的語(yǔ)感。涉及主題形式的教學(xué)，主要具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：主題的針對(duì)性和豐富性，信息的容量大，思維的發(fā)散性和外延性。就是因?yàn)橹黝}式教學(xué)具有這樣的教學(xué)特點(diǎn)，因此能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上取得非常大的教學(xué)效果。小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也并不長(zhǎng)，一直在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候存在非常大的語(yǔ)言障礙。面對(duì)自己不認(rèn)識(shí)、不熟悉的英語(yǔ)單詞，學(xué)生會(huì)由心底產(chǎn)生一種無(wú)力感和抵觸感，長(zhǎng)此以往，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者舉一個(gè)例子實(shí)際地來(lái)說(shuō)一說(shuō)主題式教學(xué)的教學(xué)方法。筆者在教授學(xué)生有關(guān)蔬菜、水果這一類(lèi)食物的英語(yǔ)單詞的時(shí)候，就提前給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找生活中所能遇到的蔬菜、水果的英文表達(dá)。然后在第二天新課講授的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生展示他們查詢(xún)到的水果、蔬菜的英文表達(dá)，看一看誰(shuí)找的最多。通過(guò)這樣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，得到的成果讓筆者非常驚喜。有的學(xué)生收集到了很多種蔬菜和水果的英文表達(dá)；有的學(xué)生收集到了一部分有關(guān)水果和蔬菜的俗語(yǔ)；甚至有的學(xué)生還將這些蔬菜的英文名字起源和人們發(fā)現(xiàn)它是一種可食用的食材的背景故事轉(zhuǎn)述給了同學(xué)聽(tīng)。這些都對(duì)學(xué)生掌握基本的英文單詞的表達(dá)和含義有了非常重要的積極作用。

二、合作式教學(xué)

教師在開(kāi)發(fā)新形式的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，開(kāi)展有組織的、科學(xué)性的合作式教學(xué)。合作教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠完成素質(zhì)教育對(duì)于新時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)的要求，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。更為重要的一點(diǎn)是，在現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，往往采用班級(jí)授課制的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師很難針對(duì)每一位學(xué)生都實(shí)行因材施教的教學(xué)方式。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力都不同，單一的教學(xué)形式難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，如果教師能夠妥善地使用合作式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，能夠提升課堂的教學(xué)效率，緩解班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化的現(xiàn)象。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的接受能力都不同，肯定有學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生和學(xué)習(xí)相對(duì)較慢的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生反復(fù)地引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)習(xí)接受能力比較慢的學(xué)生進(jìn)行單詞的讀音練習(xí)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音準(zhǔn)確性的提升，還能夠讓后進(jìn)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是很難，從而提高自己的學(xué)習(xí)自信心。而在進(jìn)行單詞背誦的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓背單詞比較快的學(xué)生分享一下自己背單詞的經(jīng)驗(yàn)和背單詞的小技巧，從而帶領(lǐng)背誦較慢的學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。當(dāng)然，筆者認(rèn)為合作式教學(xué)最大的閃光點(diǎn)應(yīng)該在于習(xí)題課的教學(xué)上。如果教師能夠根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后在習(xí)題課的講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行小組交流，把小組內(nèi)認(rèn)為有疑問(wèn)的問(wèn)題都找出來(lái)，認(rèn)為沒(méi)有疑問(wèn)或者是少有疑問(wèn)的問(wèn)題互相進(jìn)行講解。然后教師再進(jìn)行課堂的總結(jié)，對(duì)學(xué)生集體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣做的好處不僅能夠大大地提升課堂的教學(xué)效率，還能夠避免因?yàn)榻處熂w授課而導(dǎo)致部分學(xué)生因注意力不集中而溜號(hào)的情況產(chǎn)生。

三、互動(dòng)式教學(xué)

因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)研究的時(shí)候，就可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展互動(dòng)形式的多樣化教學(xué)方案?；?dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)需要教師有足夠的親和力，能夠和學(xué)生形成一個(gè)良好的溝通關(guān)系。這一點(diǎn)可以在小學(xué)階段發(fā)揮出重要的教學(xué)力量。在進(jìn)行課文講述之前，教師可以先出些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行本堂課的討論學(xué)習(xí)。然后在本堂課結(jié)束之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否找到了這些問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)方式不僅能夠很好地讓學(xué)生抓住本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也利于學(xué)生形成一定的邏輯思維，將所學(xué)知識(shí)根據(jù)線(xiàn)索的提示串聯(lián)起來(lái)。

總之，當(dāng)前的教育改革和素質(zhì)教育的推行已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，因此改變教學(xué)策略，開(kāi)創(chuàng)多元化教學(xué)方法已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。盡管小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，但仍然是非常重要的基礎(chǔ)啟蒙。我們必須要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新形勢(shì)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，研發(fā)多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳黎明.合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（2）.

[2]徐佳麗.“多元化”教學(xué)策略?xún)?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，2008（9）.

在新課程改革理念的指引下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)更加注重實(shí)際的操練和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，換句話(huà)說(shuō)，其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高水平的要求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，要盡可能地變換教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主參與度，構(gòu)建高效的多元化英語(yǔ)課堂。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取哪些方法呢？

一、主題式教學(xué)

筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠有效地設(shè)置主題形式的教學(xué)將能夠提升課堂的教學(xué)效率。所謂的主題式教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行思維的發(fā)展，從而練習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)，擴(kuò)充自己的詞匯量，提升自己的語(yǔ)感。涉及主題形式的教學(xué)，主要具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：主題的針對(duì)性和豐富性，信息的容量大，思維的發(fā)散性和外延性。就是因?yàn)橹黝}式教學(xué)具有這樣的教學(xué)特點(diǎn)，因此能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上取得非常大的教學(xué)效果。小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也并不長(zhǎng)，一直在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候存在非常大的語(yǔ)言障礙。面對(duì)自己不認(rèn)識(shí)、不熟悉的英語(yǔ)單詞，學(xué)生會(huì)由心底產(chǎn)生一種無(wú)力感和抵觸感，長(zhǎng)此以往，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者舉一個(gè)例子實(shí)際地來(lái)說(shuō)一說(shuō)主題式教學(xué)的教學(xué)方法。筆者在教授學(xué)生有關(guān)蔬菜、水果這一類(lèi)食物的英語(yǔ)單詞的時(shí)候，就提前給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找生活中所能遇到的蔬菜、水果的英文表達(dá)。然后在第二天新課講授的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生展示他們查詢(xún)到的水果、蔬菜的英文表達(dá)，看一看誰(shuí)找的最多。通過(guò)這樣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，得到的成果讓筆者非常驚喜。有的學(xué)生收集到了很多種蔬菜和水果的英文表達(dá)；有的學(xué)生收集到了一部分有關(guān)水果和蔬菜的俗語(yǔ)；甚至有的學(xué)生還將這些蔬菜的英文名字起源和人們發(fā)現(xiàn)它是一種可食用的食材的背景故事轉(zhuǎn)述給了同學(xué)聽(tīng)。這些都對(duì)學(xué)生掌握基本的英文單詞的表達(dá)和含義有了非常重要的積極作用。

二、合作式教學(xué)

教師在開(kāi)發(fā)新形式的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，開(kāi)展有組織的、科學(xué)性的合作式教學(xué)。合作教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠完成素質(zhì)教育對(duì)于新時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)的要求，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。更為重要的一點(diǎn)是，在現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，往往采用班級(jí)授課制的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師很難針對(duì)每一位學(xué)生都實(shí)行因材施教的教學(xué)方式。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力都不同，單一的教學(xué)形式難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，如果教師能夠妥善地使用合作式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，能夠提升課堂的教學(xué)效率，緩解班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化的現(xiàn)象。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的接受能力都不同，肯定有學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生和學(xué)習(xí)相對(duì)較慢的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生反復(fù)地引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)習(xí)接受能力比較慢的學(xué)生進(jìn)行單詞的讀音練習(xí)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音準(zhǔn)確性的提升，還能夠讓后進(jìn)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是很難，從而提高自己的學(xué)習(xí)自信心。而在進(jìn)行單詞背誦的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓背單詞比較快的學(xué)生分享一下自己背單詞的經(jīng)驗(yàn)和背單詞的小技巧，從而帶領(lǐng)背誦較慢的學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。當(dāng)然，筆者認(rèn)為合作式教學(xué)最大的閃光點(diǎn)應(yīng)該在于習(xí)題課的教學(xué)上。如果教師能夠根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后在習(xí)題課的講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行小組交流，把小組內(nèi)認(rèn)為有疑問(wèn)的問(wèn)題都找出來(lái)，認(rèn)為沒(méi)有疑問(wèn)或者是少有疑問(wèn)的問(wèn)題互相進(jìn)行講解。然后教師再進(jìn)行課堂的總結(jié)，對(duì)學(xué)生集體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣做的好處不僅能夠大大地提升課堂的教學(xué)效率，還能夠避免因?yàn)榻處熂w授課而導(dǎo)致部分學(xué)生因注意力不集中而溜號(hào)的情況產(chǎn)生。

三、互動(dòng)式教學(xué)

因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)研究的時(shí)候，就可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展互動(dòng)形式的多樣化教學(xué)方案?；?dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)需要教師有足夠的親和力，能夠和學(xué)生形成一個(gè)良好的溝通關(guān)系。這一點(diǎn)可以在小學(xué)階段發(fā)揮出重要的教學(xué)力量。在進(jìn)行課文講述之前，教師可以先出些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行本堂課的討論學(xué)習(xí)。然后在本堂課結(jié)束之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否找到了這些問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)方式不僅能夠很好地讓學(xué)生抓住本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也利于學(xué)生形成一定的邏輯思維，將所學(xué)知識(shí)根據(jù)線(xiàn)索的提示串聯(lián)起來(lái)。

總之，當(dāng)前的教育改革和素質(zhì)教育的推行已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，因此改變教學(xué)策略，開(kāi)創(chuàng)多元化教學(xué)方法已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。盡管小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，但仍然是非常重要的基礎(chǔ)啟蒙。我們必須要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新形勢(shì)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，研發(fā)多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳黎明.合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（2）.

[2]徐佳麗.“多元化”教學(xué)策略?xún)?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，2008（9）.

編輯 溫雪蓮