瓦磊

摘 要：新課程改革以來，教師在課程中普遍采用了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知沖突以及學(xué)習(xí)興趣得到啟發(fā)，產(chǎn)生主動思考問題的心理趨向，從而能夠更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)的探究活動中來。然而，也有不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有合理地運(yùn)用好這種問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，這是需要加以關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；問題情境

“情境教學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略啟有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)遵循的幾個原則

1.1目的性原則

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性就教學(xué)內(nèi)容而言教學(xué)情境不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用還應(yīng)為后續(xù)的教學(xué)工作服務(wù)。老師要有效結(jié)合教材內(nèi)容對教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計淮備讓學(xué)生在情景中獲得哪些知識、獲得哪些實踐能力等相關(guān)問題都是在情境創(chuàng)設(shè)過程中值得深入思考的。

1.2趣味性原則

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中教師應(yīng)在學(xué)生過去已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)比較生動活潑、趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的探究欲望。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)密的科學(xué)表達(dá)形式應(yīng)具有很強(qiáng)的規(guī)范性。因此在情境創(chuàng)設(shè)過程中要寓莊于諧，語言要準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動與準(zhǔn)確嚴(yán)密之間的矛盾。而不可以為了讓學(xué)生發(fā)笑或敘述方便信口比喻。

1.3生活性原則

多年的教學(xué)實踐表明越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容越容易引起學(xué)生情感上的共鳴。因此護(hù)清境的創(chuàng)設(shè)要密切結(jié)合學(xué)生的實際生活，從學(xué)生生活中熟悉和感興趣的事物出發(fā)將教材上的內(nèi)容通過生活中的具體事例，以情境的方式在課堂上展示給所有學(xué)生使全體學(xué)生都能體會到數(shù)學(xué)就在身邊。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵池就是要有足夠的數(shù)學(xué)信息。教師要將問題巧妙地設(shè)計在教學(xué)情境之中使學(xué)生在積極參與的過程中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，所選材料要恰當(dāng)，既要符合學(xué)生的心理特征和實際接受能力，又要體現(xiàn)教材的觀點(diǎn)和教學(xué)原理，同時也要體現(xiàn)老師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣

在小學(xué)課堂中，為更好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用創(chuàng)設(shè)情景的策略，幫助學(xué)生更好融入課堂體會教材內(nèi)容。同時，情景的創(chuàng)設(shè)能夠使得相對較為枯燥的數(shù)學(xué)課堂更為活潑生動，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中收獲自信，并養(yǎng)成獨(dú)立自主動手開展學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通常情況下，教師可借助課外小故事的幫助，對教材上的內(nèi)容展開一定的衍生與拓展。舉例而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的簡便運(yùn)算的相關(guān)課程教學(xué)時，教師可引入著名的數(shù)學(xué)家高斯的故事。高斯從小就有極高的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)想法，在遇到問題“1+2+3+4+……+100=？”時，他使用簡便運(yùn)算的方式快速得到了答案。教師可以用高斯作為具體例子，引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生不由自主地對相關(guān)的公式、定律進(jìn)行思考，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)并養(yǎng)成自主分析思考的良好習(xí)慣。

2.2要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境下，每一位學(xué)生的思維能力擁有不同的表現(xiàn)，因此在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注重設(shè)計特殊化情景，使得其思維得到更好的活躍。由于小學(xué)生的能力相對較小，其抽象思維的能力相對較為薄弱，故而教師需要格外注重其探究性思維的培訓(xùn)過程。教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)注重不局限于教材，要更好結(jié)合學(xué)生的實際情況開展情景創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了學(xué)生的思考范圍，更在潛移默化間培訓(xùn)其創(chuàng)新意識。舉例而言，在《復(fù)式統(tǒng)計表》的教學(xué)中，可利用現(xiàn)成的教學(xué)資源如學(xué)生的成績表、學(xué)生的身高體重數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生自主開展相應(yīng)的統(tǒng)計工作。在收集完畢數(shù)據(jù)后，可對學(xué)生進(jìn)行提問，如使用什么方法進(jìn)行表述數(shù)量，學(xué)生提出畫正字、打鉤等多類方式。還有部分學(xué)生具備創(chuàng)新意識，提出用同時舉手示意的方式，能夠更好加快統(tǒng)計的速度。只有將創(chuàng)新思維的工作給予學(xué)生完成，才能達(dá)到應(yīng)有的教育目的，幫助學(xué)生更深刻地開展學(xué)習(xí)。

2.3結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

由于小學(xué)生的邏輯思維能力有限，因此教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，要積極結(jié)合生活實際開展情境創(chuàng)設(shè)的工作。舉例而言，單位換算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生幫助媽媽購物的方式的實際問題，從而加深學(xué)生對元、角、分單位換算的理解。同時，可通過組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的方式，使得學(xué)生集思廣益選出最為簡便的購買方案。再如，在學(xué)習(xí)圓柱體體積的相關(guān)知識時，教師可讓學(xué)生自行觀察生活中的各類圓柱體，并思考其設(shè)計成圓柱體的意義，幫助學(xué)生更好理解與分析圓柱體的各項概念。通過與生活積極聯(lián)動的方式，幫助學(xué)生更好理解教材的知識，加強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)習(xí)成果，更好將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活之中。

3結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有著不可替代的作用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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