王洋

摘 要：在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠把主題中的關(guān)鍵詞與圖文、顏色間的聯(lián)系用層級圖表現(xiàn)出來，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，還能開發(fā)思維，激發(fā)潛能，使學(xué)生更能積極地主動學(xué)習(xí)，是初中教學(xué)中重要的輔助工具。為此，本文分析了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的意義，以及其在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語教學(xué)；發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種思維模式，它能夠?qū)⒎派湫缘乃季S具體化，是一種能夠鍛煉思考、擴散思維、增強記憶的有效方法。初中的英語學(xué)習(xí)離不開詞匯的積累，所以學(xué)生在記憶詞匯的同時，還應(yīng)該掌握好英語的語法，并鍛煉自己的寫作能力。利用思維導(dǎo)圖進行初中英語教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

1思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的意義

1.1改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式

對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生習(xí)慣用固定的框架進行學(xué)習(xí)。一個英語單詞可以延伸出另一個單詞，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該運用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進行分類整理，教導(dǎo)學(xué)生利用不同的詞義將知識點相連，對新舊知識進行整合。例如：外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成b+ridge。外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成c+leave.

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中英語的學(xué)習(xí)大多數(shù)為詞匯、語法和寫作等知識點。在教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，并且運用詞匯進行寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)新單詞的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想記憶的方式，如：eye把兩個e看成兩個眼；banana把a看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個翅膀。這樣不僅節(jié)省記憶時間，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

教師在英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行知識點之間的梳理，這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還加強學(xué)生對知識點的記憶，從而在學(xué)習(xí)中靈活運用，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維起到重要的作用。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中的策略

2.1詞匯的理解和記憶

在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)知識，只有增加詞匯量，理解詞匯的含義，才能為學(xué)好英語奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在英語教學(xué)中，要借助思維導(dǎo)圖，強化詞匯的記憶和理解，從而使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提高。很多學(xué)生記憶詞匯的方法就是死記硬背，這種方法枯燥乏味，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，打消記憶詞匯的積極性。初中生在學(xué)習(xí)單詞方面最主要的問題就是不能將記憶和理解結(jié)合起來，而運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，不僅能強化記憶單詞，還能充分理解單詞。比如，在學(xué)習(xí)單詞leave時，當(dāng)作及物動詞時，它的意思是“留下，留給，放下”；當(dāng)其是不及物動詞時，它的意思是“離開，出發(fā)”；當(dāng)作為動詞使用時，它的含義代表“假期，許可，休假，同意”。在教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生加強理解和記憶，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可從這個單詞的不同語法、不同用法出發(fā)，聯(lián)想到與這個單詞同義、同音、反義的單詞，如leave的反義詞有arrive或stay，當(dāng)是名詞的時候，它的同義詞permission或agreement等；當(dāng)作為不及物動詞出現(xiàn)，它的同義詞有refer，quit，getout，remain，split等。這樣通過運用思維導(dǎo)圖就把與leave所有發(fā)生聯(lián)系的詞匯都集中起來，使學(xué)生不僅記住了更多的詞匯，同時也理解了詞匯的含義。

2.2強化知識的梳理與鞏固

初中英語的內(nèi)容多，又較為復(fù)雜，有眾多的知識點分布在每個單元里，為了鞏固記憶這些知識點，在教學(xué)中教師要利用思維導(dǎo)圖，梳理每個單元，把知識點進行歸納。比如，進行Whats your favourite sport？的復(fù)習(xí)中，教師要抓住sport這個中心詞，將與其有關(guān)的所有內(nèi)容設(shè)計到思維導(dǎo)圖中。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，其步驟為：①先讀全文，理解文章大概；②組織學(xué)生交流討論，找出文章的重點詞；③思考完成思維導(dǎo)圖的制作；④學(xué)生間相互交換思維導(dǎo)圖，通過討論進一步完善；⑤教師評價進行指導(dǎo)。通過學(xué)生親自設(shè)計思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生進行文章內(nèi)容的分析和整理，加固學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶和理解。

2.3利用思維導(dǎo)圖理清寫作思路

要想更好地完成英語作文，學(xué)生必須具備幾個重要的條件，第一，掌握大量的詞匯和用意，單詞是英語寫作的基礎(chǔ)，沒有單詞量，就會出現(xiàn)文章內(nèi)容單調(diào)、詞窮意盡的情況。第二，要注意語句的連貫性，在語法上不能出現(xiàn)錯誤。第三，學(xué)生要具備進行作文寫作的架構(gòu)能力。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先讓學(xué)生從寫作要求中確定作文的主題，之后以主題為中心，制作思維導(dǎo)圖的分支。在制作過程中，先畫一個草圖，概括文章的主題，以主題詞匯為中心，把文章分為幾部分，確定每個部分的具體內(nèi)容。之后，再對草圖進行填充，畫出精致圖，這一階段要注重細節(jié)，比如每個部分所用到的詞匯和短語有哪些等。精致圖畫完，作文就形成了雛形，這時把各部分內(nèi)容用箭頭串聯(lián)起來，就形成了完整的文章，最后再進行修飾一下，一篇作文就出爐了。

3結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖模式運用到初中英語詞匯教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生梳理文章、更深刻地理解詞匯含義，使英語的學(xué)習(xí)更加快捷和高效。因此這種新型的教學(xué)模式應(yīng)大力推廣和應(yīng)用，以促進教學(xué)效果的提高和新課標(biāo)任務(wù)的完成。

參考文獻

[1]段曉春.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（27）：138.

[2]馮永.解析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].校園英語（上旬），2017，（2）：159.