摘 要：針對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過對高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究，分析高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義，探討當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的若干問題，并針對這些問題提出了適合高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)分層教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教育；分層教學(xué)

隨著高職教育的大眾化，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才為目的的培養(yǎng)目標(biāo)也越來越引起重視。高職教育成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分。但與此同時(shí)，高職教育生源也越來越多樣化，這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生整體文化素質(zhì)有所下降。數(shù)學(xué)教育作為高職教育的重要組成部分，是一門重要的基礎(chǔ)課程，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要的基礎(chǔ)作用。

目前我國高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多問題，建立適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)分層教學(xué)是提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要方法。下文分析高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義及存在的若干問題，并針對這些問題提出了適合高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)分層教學(xué)思路。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究背景及意義

高職院校學(xué)生生源包括普通高中生，職業(yè)高中生，職業(yè)中專生等，生源的差異性導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，這就促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因而學(xué)校很難順利組織和實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。高職數(shù)學(xué)教學(xué)是其他后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生專業(yè)不同對數(shù)學(xué)知識(shí)的需求程度也是不一樣的，這就迫切需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對高職院校學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)模式。實(shí)施高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有重要意義。

1.分層教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生生源差異及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大的要求

近年來，由于高考招生制度的改革，高職院校學(xué)生生源除了普通高中生外，還包括通過一些技能考試招收的職高生和中職生，其中普高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，而職高生和中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。而且普通高中生在高中階段已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如簡單的極限、導(dǎo)數(shù)等。職高和中職的學(xué)生技能要強(qiáng)一些，但數(shù)學(xué)學(xué)的較少，基礎(chǔ)較差。這樣對這些學(xué)生就不能一概而論，必需進(jìn)行分層教學(xué)，對普高的學(xué)生可以適當(dāng)加深難度，對其他學(xué)生要降低難度，使學(xué)生能夠?qū)W的懂。高職院校進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革是弱化學(xué)生生源差異性，提高高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的需要。

2.分層教學(xué)是針對不同專業(yè)設(shè)置的需要

數(shù)學(xué)課程是為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)的基礎(chǔ)課程。不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)知識(shí)的需求程度也是不一樣的，高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)要針對不同的專業(yè)設(shè)置來進(jìn)行。通過數(shù)學(xué)分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的有效性和針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的作用是目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題。高職院校數(shù)學(xué)分類教學(xué)改革是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，滿足市場對多樣化人才的需求的需要，對推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.分層教學(xué)是合理配置教學(xué)資源的需要

分層數(shù)學(xué)教學(xué)就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)形式，從而達(dá)到較好的教學(xué)目的，使學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握一定的數(shù)學(xué)方法，并能對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。采用分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以使教學(xué)資源最大化地利用，最大化地培養(yǎng)出專業(yè)的技術(shù)性人才滿足社會(huì)發(fā)展的需要。統(tǒng)一模式的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，是教學(xué)資源受到浪費(fèi)，教學(xué)目的不能很好的達(dá)到。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理配置教學(xué)資源，力求取得最后的教學(xué)效果。

二、高職院校實(shí)施數(shù)學(xué)分類教學(xué)改革的幾點(diǎn)具體措施

高等職業(yè)數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同要求，以及不同學(xué)生不同能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)模式劃分為幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而良好的培養(yǎng)出各種層次的高等職業(yè)人才。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是針對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力及需求的不同，分群體的選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)模式，以滿足各個(gè)層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，以期達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。為了達(dá)到教學(xué)目的，高職院校實(shí)施數(shù)學(xué)分類教學(xué)改革具體從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求進(jìn)行分層

實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層，不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求是不同的。在教學(xué)過程中，要根據(jù)專業(yè)將知識(shí)進(jìn)行分塊，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，才能真正起到為專業(yè)服務(wù)的作用。首先要制定分類化的人才培養(yǎng)方案，將全校大一學(xué)生按專業(yè)分為理工類和經(jīng)管類，分別記為A類和B類。理工類學(xué)生包括機(jī)電各專業(yè)，建工各專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)等，經(jīng)管類包括經(jīng)管各專業(yè)。在按專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分塊，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)對部分知識(shí)進(jìn)行講解，使數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)更緊密的結(jié)合。從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層

分層教學(xué)要按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)分為生進(jìn)行分層，可以參考入學(xué)考試成績，將學(xué)生分為三層：普高型（1層）、職高型（2層）和中職型（3層）。針對不同類別不同層次的學(xué)生制定不同的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的個(gè)性化差異化的人才培養(yǎng)方案。不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體化差異，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.制定分層化考核評價(jià)形式

針對不同類別不同層次的學(xué)生，建立分類化的考核評價(jià)形式，采取多元化的考核評價(jià)體系，合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)。學(xué)生的總成績可以分為平時(shí)成績，期中測驗(yàn)和期末成績等形式進(jìn)行，每部分占不同的比重。平時(shí)成績可以包括作業(yè)，課堂表現(xiàn)和出勤等，期末考試也要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同難度的測試卷，對3層的學(xué)生注重基礎(chǔ)題的考察，2層的學(xué)生適當(dāng)增加一些分析題，對1層的學(xué)生適當(dāng)增加一些較難的題目。使不同層次的學(xué)生通過努力都能通過考核。

結(jié)語

高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)是對學(xué)生因材施教的需要，是適應(yīng)學(xué)生生源差異及專業(yè)需求的需要，對提高高職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)具有重要意義，也是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的需要。實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革，不斷推進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能更好地為專業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

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作者簡介

高秀芝（1983-），女，山東臨沂人，碩士，副教授，單位：山東協(xié)和學(xué)院，主要研究方向：微分方程與控制理論，數(shù)學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：2017年山東省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題（17SVE057）。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）