賀紅

摘 要：高中時期作為學生求學時期最為重要的一個階段，對于學生自身綜合素質(zhì)的提高和未來社會的競爭力來講是至關(guān)重要的。隨著近年來新課改的推進，高中歷史學科要求教學中引入情境教學與情感教育融合的教學方式，基于這種實踐方式，本文對高中歷史教學運用情境教學和情感教育相互融合的實踐方法做以簡單闡述，旨在為大家提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：情境教學;情感教育;高中歷史教學

高中時期的歷史課程偏重于理論知識，傳統(tǒng)的教學方式已然對學生學習歷史產(chǎn)生消極影響，不能很好的幫助學生學習歷史知識，而且會影響學生學習歷史的積極性和主動性。但是采用情境教學與情感教育相融合的方式教學，有助于增加課堂的趣味性，調(diào)動學生們學習高中歷史的積極性和主動性，同時提高了歷史課的教學效率。以下將通過對現(xiàn)存教學問題的分析來闡述情境教學與情感教育融合的實踐意義。

一、高中歷史教學的現(xiàn)存問題

第一，目前國內(nèi)的高中歷史教學課堂仍然以傳統(tǒng)教學為主，課堂枯燥乏味，學生非常被動的接受歷史知識，使得歷史學科教學質(zhì)量持續(xù)下降。第二，隨著新課改的要求，部分地區(qū)的高中歷史課堂已經(jīng)開始融于情境教學和情感教育為一體的歷史教學方法，但由于不能很好的將理論知識與情境設(shè)計有效結(jié)合，使得學生在課堂偏重于“情境”而忽略必須要學的理論知識，造成學生不能很好的應用歷史課程該掌握的技能。第三，情境教學的應用不能針對學生的實際需求內(nèi)容而設(shè)計，導致學生學習效率低下。最后，情感教育在我國普遍不受到重視，因此對于高中歷史課的情感教育方式不能夠很好的應用，重視知識理論的教學而忽視情感引導，不利于培養(yǎng)學生對于高中歷史課的興趣，造成學生的歷史情感缺乏。針對以上高中歷史教學的現(xiàn)存問題，本文將從情境引入情感教學來激發(fā)學生對于高中歷史課堂的熱愛，提升課堂教學效果。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育相融合的實踐

（一）多媒體的實踐。情境教學的方式主要是激發(fā)學生的學習欲望，利用多欸體科技的多元化功能設(shè)備可以給學生帶來強烈的視聽感受，突出學習重點的同時激發(fā)學生的積極性，喚醒學生的歷史情感，將情境教學與情感教育有效的結(jié)合在一起。例如，《新文化運動》一課中，使用具體的教學案例設(shè)置情境演繹，以多媒體的方式用小段表達的形式播放給學生，借助史實、圖像、文字等一些了知識表述學生應該掌握的高中歷史知識。再例如，《甲午戰(zhàn)爭》一課中，教師可以通過播放甲午戰(zhàn)爭影片來激發(fā)學生對于當時中國血淚史的熱血和對當今祖國繁榮富強的珍惜感，讓學生們明白“落后必將挨打”這一句子的深刻內(nèi)涵。教學的開始即引用這種方式，將有效的激發(fā)學生學生歷史的興趣，并能通過情感的共鳴讓學生獲得深刻體驗，從而提高歷史課堂的教學效率。

（二）肢體動作的融合。設(shè)置表演課堂，以貼近歷史的故事情節(jié)由學生表演，使學生充分融入歷史中，幫助學生帶入情感體驗。例如，在《百家爭鳴》和《戰(zhàn)國七雄爭霸》一課中，由于人物較多，關(guān)系復雜，學生不易聽懂，教師可以組織學生以小組為單位進行節(jié)選表演，學生自行分配自己的角色扮演，通過情境創(chuàng)設(shè)，角色融入，體會當時的文人及梟雄霸王的魅力，了解當時戰(zhàn)國七分天下的百家爭鳴，幫助學生有效區(qū)分名人思想和梟雄政績，并理解中華名族千年歷史的演變之路是怎樣的激烈和燦爛。通過情境角色的演繹，加深了學生對于歷史課的熱愛，也實現(xiàn)了民族情感的升華。

（三）設(shè)置問題引出情感。設(shè)置問題情境將課堂內(nèi)容做好承接，使得課程的完整過度，指明情感教育的方向，獲得有效的教學成果。例如，在《雅典民族政治的奠基石》一課中，講述了雅典文化的歷史意義，然而，如果不與前兩節(jié)課相結(jié)合，則會讓學生產(chǎn)生模糊概念。在第一節(jié)學習雅典文明的輝煌歷史，使得學生陷入雅典燦爛的歷史過往，緊接著講述了雅典的興邦使得學生產(chǎn)生情感矛盾，為解決這一矛盾，教師需要先讓學生理解蘇格拉底的歷史及成就，解開學生的迷惑，然后提出自由主義的邁進，進而引出雅典民族政治的文明歷史，解決學生的困惑。在問題的設(shè)置中，教師也需要在課前做好充分的大綱準備，進行有效引導，給與學生正確的學習過程。

（四）實物參照激發(fā)情感。高中歷史課的重要性不言而喻，教師不但需要通過課堂讓學生體會情感教育，也需要結(jié)合外部實物參照體驗，全身心的帶領(lǐng)學生進行情感的教育，通過知識的拓展，將學生的情感全面激發(fā)。教師可以通過帶領(lǐng)學生去歷史博物館、抗日紀念館、歷史名人故居等地方參觀，在實景面前感受當年歷史的變遷。例如，在《抗日戰(zhàn)爭》一課中，教師可以帶著學生去參觀革命紀念館，在課堂的歷史講解已經(jīng)讓學生產(chǎn)生憤怒和民族恥辱感，參觀紀念館更加“觸景生情”，民族恥辱感與蓬勃向上的情感強烈產(chǎn)生，自然的感謝和感動如今的和平小康生活，以及對祖國的熱愛和尊敬，從而得到有效的情感教育。

在高中歷史教學中以情境教學和情感教育相結(jié)合的方式，以多媒體實踐、肢體動作的融合、問題情境的設(shè)置和實物體驗來展現(xiàn)情感教學，實現(xiàn)愛學生在樂趣中、情感中去理解歷史課的必修內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，在掌握歷史知識的同時也是對學生全面綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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