吳謹(jǐn)

摘 要：道德與法制課程在義務(wù)教育階段學(xué)生的為人處世思想、行為方式培養(yǎng)與核心價(jià)值觀形成等方面起著其它課程無(wú)法替代的重要作用，而在我們現(xiàn)行的教育教學(xué)實(shí)踐中，從課程計(jì)劃到課堂落實(shí)再到考核評(píng)價(jià)諸方面并未能充分體現(xiàn)道德與法治課程在義務(wù)教育課程中應(yīng)有的地位。本文試從道德與法治課程計(jì)劃到課堂教學(xué)落實(shí)再到考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面就道德與法治課程在義務(wù)教育階段課程中的地位做點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：道德與法治;義務(wù)教育;課程地位;思考

一、問(wèn)題的提出

道德與法治課程，現(xiàn)在已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行教育部統(tǒng)編的教材教學(xué)，其意義之重要，從教育部統(tǒng)編教材的舉措就可以看出來(lái)：它是為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的方向性問(wèn)題的重要載體，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)在義務(wù)教育階段的重要體現(xiàn)，也是國(guó)家教育方針“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的有機(jī)體現(xiàn)。然而在某些學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，道德與法治課程的應(yīng)有地位并未得到充分體現(xiàn)，這主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的落實(shí)不力與學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)制度的漠視上。

二、存在問(wèn)題的分析

道德與法治課程在教育方針的表述上是以德育為首，但在教育教教學(xué)實(shí)踐中，特別是義務(wù)教育階段的教學(xué)實(shí)踐中，它的地位是很尷尬的。這種尷尬局面，有以往教材內(nèi)容存在空泛的原因，也有各個(gè)教育層面認(rèn)識(shí)不到位的因素。致使義務(wù)教育階段特別是小學(xué)階段的道德與法治課程的教學(xué)出現(xiàn)落實(shí)不力的情況。這些問(wèn)題很復(fù)雜，這里，我只從以下微觀的三個(gè)方面加以分析。

1.課程安排方面：從國(guó)家與學(xué)校的課程安排標(biāo)準(zhǔn)上看，義務(wù)教育階段的道德與法治課程每周都安排了2節(jié)課，學(xué)校的課程也都配備了相應(yīng)的科任教師，并且學(xué)校也給每位教師配發(fā)了要求備寫(xiě)的教案，還要求科任教師每周周前對(duì)其教案進(jìn)行審閱簽字，審閱通過(guò)之后的教案才可進(jìn)入課堂教學(xué)。以上這些措施從課程計(jì)劃層面上講，此處出現(xiàn)問(wèn)題的可能性比較小。

2.課堂教學(xué)方面：在筆者所的市，七至九年級(jí)的道德與法治學(xué)課教學(xué)成績(jī)，是要納入到市縣兩級(jí)的統(tǒng)測(cè)范圍里去的，所以，初中階段的道德與法治課，科任老師都把課堂教學(xué)看得很重，并且由于該學(xué)科的配套練習(xí)量很大，因此教師學(xué)生在教與學(xué)上都不敢有所懈怡，努力保質(zhì)保量完成。而一至六年級(jí)的道德與法治課，由于連學(xué)校也不測(cè)評(píng)的原故，道德與法治課堂常常就變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科的講授課或者它們的練習(xí)課。道德與法治課程的應(yīng)有地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。

3.考核評(píng)價(jià)方面：當(dāng)前的有些學(xué)校，在對(duì)教師的年度量化考核中，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行打分統(tǒng)計(jì)，以此給科任教師排名來(lái)分配優(yōu)秀考核指標(biāo)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課程由于在中考統(tǒng)測(cè)中所占分值最多，所以學(xué)校量化時(shí)給它們每節(jié)課給的分?jǐn)?shù)也最多。而其它課程包括道德與法治課程在中考中占分值較少 ，所以學(xué)校量化所給的分值也少。比如我所在的這所九年制學(xué)校，每年年終量化考核時(shí)，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科每節(jié)課計(jì)1.5分，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、初中物理、化學(xué)每節(jié)課計(jì)1分，其它課程每節(jié)只計(jì)0.8分。也就是說(shuō)道德與法治學(xué)科在年終量化考核中的分值最少，該課程的地位也就排在最末之列。

綜上所述，可以明顯看出，道德與法治課程，雖然在課程計(jì)劃與教材層面已經(jīng)有了合理的安排，體現(xiàn)了該課程應(yīng)有的地位，但在課堂教學(xué)落實(shí)與考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，仍然沒(méi)有體現(xiàn)出其應(yīng)有的地位，致使學(xué)生出現(xiàn)重智育而輕德育的偏科現(xiàn)象和道德與法治科任老師積年不見(jiàn)考核優(yōu)秀而影響教學(xué)積極性的情況。危害之重，不可謂不大！

三、對(duì)如何解決問(wèn)題的思考

1.學(xué)校應(yīng)開(kāi)足開(kāi)齊課程，合理配備科任教師。學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)要開(kāi)足開(kāi)齊課程，不允許墻上一張課表，手中另一張課表，做兩面工作、偷工減料，特別是道德與法治課程，盡量不分配給同班代語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的科任教師給本班上道德與法治課程，以防他們隨意占用，換用課堂，讓道德與法治課程變成另一堂或語(yǔ)文或數(shù)學(xué)或外語(yǔ)課堂，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消減德育教育的力量與機(jī)會(huì)。

2.加大教案與課堂的檢查力量。學(xué)校教研組要加大對(duì)道德與法治課程教案?jìng)鋵?xiě)的審核力度;學(xué)校教導(dǎo)處應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)落實(shí)情況的檢查力度，不應(yīng)該只滿足于教案?jìng)鋵?xiě)了、課堂上有教師、班級(jí)的教室日誌填了上課的狀況。學(xué)校與教師都要樹(shù)立抓課程落實(shí)就是抓作風(fēng)建設(shè)，抓課程落實(shí)就是抓全面發(fā)展的素質(zhì)教育的觀念。

3.在考核評(píng)價(jià)上，要一視同仁。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科之所以周課時(shí)數(shù)多，就是因?yàn)檎n程內(nèi)容比較多，在統(tǒng)考中占分值比例大。這些學(xué)科，因周課時(shí)數(shù)多，所以周課時(shí)量分值本來(lái)就大，年終考核排名就靠前，優(yōu)秀的機(jī)會(huì)也就比別的學(xué)科多。如果再有人人為故意提高語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科的課時(shí)分值，降低道德與法治課程等的課時(shí)分值，那么年終考核的排名，道德與法治、歷史、地理、生物學(xué)科的科任教師，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾蝺?yōu)秀，也將年年與考核優(yōu)秀無(wú)緣。這種狀況，無(wú)疑將影響這些學(xué)科教師的職稱晉升、教學(xué)積極性與生活水平的提高，進(jìn)而影響國(guó)民收入。

總而言之，義務(wù)教育階段的道德與法治課程，在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中，尚存在著課堂落實(shí)不到位，考核評(píng)價(jià)被漠視而影響教師教學(xué)積極性與學(xué)生不能全面發(fā)展的嚴(yán)重問(wèn)題，希望引起有關(guān)部門(mén)與人員的重視，讓道德與法治課程在教育教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)出其應(yīng)有重要地位。粗淺見(jiàn)解，請(qǐng)方家賜教！