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摘要：研究探討微課教學模式在中職外科護理教學中的應(yīng)用，結(jié)合自身近年來在中職外科護理教學授課過程中的親身經(jīng)歷及學生們對微課教學的反響，不斷改進外科護理教學微課教學方法，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：微課教學；外科護理教學；應(yīng)用與改進

外科護理教學是護理專業(yè)最重要的臨床學科之一，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的臨床應(yīng)用性學科。它不僅是幫助護生把書本所學理論知識和臨床護理實踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是讓護生具備專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑，在護理教育中的地位毋庸置疑。但外科護理教學也面臨著生源素質(zhì)普遍偏低、對護士行業(yè)認識淺薄的傳統(tǒng)觀念根深蒂固、教學教材內(nèi)容枯燥、教學方法陳舊缺少實際實踐等諸多困難，直接制約了高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)。這就要求廣大的外科護理教學人員跳出舊有的圈子，不斷更新教學方法，應(yīng)對各種困難，提高教學效果。

微課教學作為一種新興的教學方法以其微小、直觀展示和針對性強等特點，深受學生歡迎，很好的解決了外科護理教學中的諸多難題。作為一名有著多年外科護理教學經(jīng)驗的中職護理專業(yè)教師，針對微課教學在外科護理教學中的應(yīng)用及改進我個人有如下看法：

一、微課教學法在外科護理教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

外科護理學是組成護理教學的各部分中的核心內(nèi)容之一，它內(nèi)容龐雜豐富、實踐性強、技術(shù)更新變化極快。目前，絕大部分的護理院校（特別是地方初、中級護理院校）的外科護理教學仍以教師的灌輸式授課為主，不利于護士對知識點的記憶和能力的提高。加之當前護理院校的生源素質(zhì)普遍偏低、生源思想活躍叛逆，他們對外科護理學的相關(guān)學習普遍感覺內(nèi)容多、課時緊、知識點多而分散，難以理解和記憶。

微課是指按照新課程標準及教學要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點、重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程[1]。引入微課的教學法的出現(xiàn)無疑給廣大的外科護理教學工作者帶來了一個福音。

當前是一個信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，不單單是年輕人，很多成年人也對生動形象的動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)移動信息傳輸情有獨鐘，微課的教學優(yōu)勢再此可見一斑。微課的特點更加迎合了人們對教學吸引力提升、知識點高效掌握的渴求。直擊重點的演示、恰到好處的講解、隨時隨地的反復(fù)觀看和轉(zhuǎn)傳恰恰解決了年輕的護生們在外科護理教學學習中的困惑，而且所用的還是他們最欣然接受的方式，這正是微課教學法在外科護理教學中的最大優(yōu)勢。

微課教學法可以很好的貫穿到外科護理教學的課前預(yù)習、課堂聽課、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)之中，可以有效的提高學生在各個教學環(huán)節(jié)中的學習興趣、增強對各個知識點的感知度，從而提高外科護理教學的效果。

二、微課教學法在外科護理教學中應(yīng)用的誤區(qū)

在引入微課教學法的進行外科護理教學的過程中我們常常會步入以下誤區(qū)：

第一，對微課的含義理解不深做出了“四不像”，微課不“微”。微課針對的是某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，選擇教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點進行精心地教學設(shè)計，具有設(shè)計性、情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化學習資源包等重要的特征屬性[2]。這些特征屬性決定微課與以往的多媒體教學視頻有著本質(zhì)的區(qū)別，它不再是針對某一教學環(huán)節(jié)的完整的過程的攝錄，不再既包含講課老師又包含聽課學生，它短小精悍、針對性更強、幾乎不含無用信息。要從本質(zhì)上加深對微課的理解，時刻保持微課的微型化、信息精華化的特點，合理的把握課程的整體和局部的關(guān)系。

第二，對微課的條理把握不清晰，微課過“微”。微課的微型化不意味著知識點的孤立和割裂。微課不能等同于微視頻，微課是以微視頻為主要載體的各類教學資源綜合應(yīng)用的一個資源包。在微課教學中要合理的安排和組織各個微視頻和資源，組成有機的整體，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容的不同進行條理明晰的穿插和應(yīng)用，避免過分詳細的知識點的逐一劃分，合理的與課前預(yù)習、課堂聽課、課后作業(yè)相結(jié)合，注重簡短的對先前知識的喚醒和新進學習知識點的引入，注重開篇和結(jié)尾的簡短的提問的運用。要時刻記住，短小精悍不意味著零散，個體要為教學的整體服務(wù)。

第三，微課選題不當。要明確，不是所有的課題和教學環(huán)節(jié)都適合應(yīng)用微課教學或用來創(chuàng)作微課。過大的課題和過多的教學環(huán)節(jié)本身就不利于凝煉重點，更別說是有針對性的應(yīng)用微課教學；過于零散且知識點平行的教學內(nèi)容或教學活動也不便于應(yīng)用微課教學法。做好微課選題，首先還是要對所要講述的課題和課題中的各個教學環(huán)節(jié)有自己深刻的理解，并進行合理的教學重點、教學難點、易混淆點的劃分，這樣才能更好的、有針對性的應(yīng)用微課教學法，其次要充分理解外科護理教學的目的，合理的選擇適當?shù)慕虒W方法，要知道微課教學法是一個好的教學方法，但也有其適用性和局限性，并不是放之四海皆準的教學法，只有更合適的教學法，而沒有萬能的。

三、微課教學法在外科護理教學中應(yīng)用的改進和發(fā)展

1、不斷改進、提高個人的微課制作水平。

有調(diào)查顯示，約80%以上的教師對獨立制作微課感到困難，我周圍的很多老師就是如此（尤其是年齡偏大的老教師）。定期的組織培訓(xùn)講解、制作實例剖析、相關(guān)應(yīng)用軟件學習都是提高個人微課制作水平的很好的方法，同時也可以在上述的過程中給廣大的教師指出并糾正微課制作過程中容易出現(xiàn)的問題。

2、把微課的制作及應(yīng)用納入課題研討中，促進教師應(yīng)用微課的意識和水平的提高。

微課教學法的本質(zhì)還是應(yīng)用微課手段進行教學的一種新式教學法，不要把它看作多么神秘和高深，應(yīng)該把它納入正常的教學研討活動當中，當作一個課題進行探討，集思廣益、各抒己見、取長補短，才能更好的把握這種教學方法，尤其是在外科護理教學中。

3、有效的梳理和整合已有的微課資源，提高微課應(yīng)用效率。

在外科護理教學中，微課教學本就有著廣泛的應(yīng)用天地，但往往是各自為政的獨立的一個個片段，缺乏系統(tǒng)的分類梳理和資源整合。應(yīng)根據(jù)教材和教學實際，將已有的微課資源分類匯總，并進行篩選，然后把整合后的系統(tǒng)化的微課資源對所有老師進行分享，這樣才能使微課資源應(yīng)用效率更高，也便于對微課教學法進行進一步的更深入的教學研討。

微課教學法在外科護理教學中的應(yīng)用將越來越廣泛，生動化、系統(tǒng)化、規(guī)范化將是其發(fā)展的必然趨勢。隨著不斷發(fā)展，微課的制作和應(yīng)用將更加的便捷和高效。

不單是外科護理教學，各類教學、企事業(yè)單位培訓(xùn)、日常安全提示等各方面都有微課的廣泛的發(fā)展的空間。但無論如何發(fā)展，我們要始終牢記微課應(yīng)用的核心目的始終是讓聽課的人更易接受，更便于教師授課，即“學得更容易，教得更輕松”。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解及教學設(shè)計[J].廣東教育（綜合），2014（4）：34-35.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠傳教育研究，2014（2）：48-54.