摘 要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，教育問題成為當(dāng)今最受關(guān)注的問題。為了給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高我國教育質(zhì)量，小學(xué)教育變得越來越重要。近年來，全國各地的小學(xué)語文教學(xué)思想和模式都在不斷地創(chuàng)新，教學(xué)方法也表現(xiàn)得層出不窮，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式得到了前所未有的探索和發(fā)展。

在語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀憑借其綜合性訓(xùn)練的優(yōu)勢成為課堂必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。通過閱讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的思維能力、理解分析能力等，而語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而小學(xué)階段的語文課堂就是打基礎(chǔ)的階段。我基于自身的教學(xué)經(jīng)歷探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)上的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)模式

一、 建立有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的必要性

成熟、完善的教學(xué)模式其價(jià)值在于，為日常的教學(xué)提供參考和示范。不同階段的語文教學(xué)，都會(huì)把閱讀作為其教學(xué)過程中的重要部分，而在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡、認(rèn)知、思維等都具有一定局限性導(dǎo)致開展閱讀教學(xué)有一定的難度。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)期，這時(shí)一旦沒有打好基礎(chǔ)，那么無疑會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)帶來一定阻礙。建立一個(gè)有效、科學(xué)的語文閱讀教學(xué)模式旨在更好地銜接理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用兩者，對(duì)于老師的教學(xué)來說是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的載體，引導(dǎo)教師更好地去開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、 語文閱讀過程是一個(gè)師、生、課本內(nèi)容三者交流互動(dòng)的過程

語文學(xué)科屬于語言教學(xué)類型，而語言重在實(shí)踐和應(yīng)用，有著很強(qiáng)的實(shí)用性。語文課文的閱讀過程要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，涵蓋了讀、聽、思考、感悟等不同的環(huán)節(jié)。在閱讀的過程中老師、學(xué)生與課本教材要進(jìn)行思維碰撞、感悟分享。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的溝通只有經(jīng)過三者的互動(dòng)和交流才能得以完成。在我的教學(xué)實(shí)踐中，每一篇新課文學(xué)習(xí)之前我都會(huì)讓學(xué)生閱讀三到五遍，通過反復(fù)閱讀讓學(xué)生自主去搜集和歸納信息，并學(xué)會(huì)去表達(dá)和分享。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文時(shí)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我提出問題“作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？”請(qǐng)同學(xué)們帶著題目留出的懸念去自由輕聲讀課文；請(qǐng)學(xué)生再次通讀課文，學(xué)習(xí)字詞，這次閱讀的目的是掃清閱讀障礙，提高閱讀流暢度，課堂還邀請(qǐng)了三位學(xué)生分別來朗讀一段，請(qǐng)聽眾為他們閱讀情況打分；第二課時(shí)學(xué)習(xí)則更注重文章情感的把握，讓學(xué)生通過閱讀找出可以體現(xiàn)“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的描寫語句。在閱讀能力的培養(yǎng)同時(shí)，我也請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文首尾段落，體會(huì)其寫法。我提出問題“再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？”學(xué)生們踴躍地發(fā)表了自己的閱讀感悟，我對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行了總結(jié)和歸納如下：作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無間。同學(xué)對(duì)我的總結(jié)表示了一致認(rèn)同，在這篇課文的學(xué)習(xí)中閱讀貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，通過反復(fù)閱讀，我與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生帶著我提出的問題在閱讀中思考，最終促使了他們閱讀能力的提升。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)策略

1. 激發(fā)興趣，提高閱讀主動(dòng)性

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索心、好奇心和求知欲，一位好的老師可以激發(fā)他對(duì)知識(shí)的渴望，使他產(chǎn)生對(duì)某一領(lǐng)域的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，奮力向前。教師要讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生閱讀欲望，在好奇心的驅(qū)使下他會(huì)主動(dòng)去閱讀，愛上閱讀的過程中獲取到自己想要信息的這種愉悅感。在教授《彩色的翅膀》課文時(shí)，我先出示了課文片段“小瓜果然結(jié)了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個(gè)個(gè)打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上，還殘存著一個(gè)小瓜?！蓖ㄟ^這個(gè)語段的展示，引發(fā)了學(xué)生的一系列問題，如這個(gè)殘存的小瓜最后長大成熟了嗎？小瓜為什么會(huì)種在小島上？小瓜一個(gè)個(gè)都打掉了，主人會(huì)有怎樣的反應(yīng)？帶著這些問題學(xué)生們主動(dòng)、快速地就進(jìn)入了閱讀。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀質(zhì)量

語文閱讀過程中需要帶入特定的情境之中才能更好、更準(zhǔn)確地把握到人物的形象或情感。通過介紹文章寫作背景、人物生平經(jīng)歷等，可以使學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的前提之下全面地去體悟文章情感、人物特色。我在教授《懷念母親》這篇課文時(shí)，利用課件向同學(xué)們展示了季羨林一生的潮起潮落，讓學(xué)生對(duì)人物生活的時(shí)代背景有一個(gè)了解。隨后呈現(xiàn)季羨林作品《永久的悔》片段，請(qǐng)學(xué)生默讀交流感受。季羨林先生一生寫過很多文章，涉及母親的有許多，其中均傳達(dá)出了“懷念”的情感。我這時(shí)趁機(jī)向?qū)W生提出問題“季羨林現(xiàn)實(shí)懷念的只是生他養(yǎng)他的母親嗎”。有了對(duì)人物更深入的了解之后，學(xué)生再進(jìn)行課文閱讀時(shí)更容易感受到一個(gè)立體、豐滿的人物形象，對(duì)作者思母之情、思國之情有了更加深刻的理解。

3. 練讀結(jié)合，提高閱讀能力

小學(xué)語文課堂上，如果閱讀只是停留在體悟上，學(xué)生永遠(yuǎn)離不開老師的帶領(lǐng)，那么學(xué)生永遠(yuǎn)獲得不了獨(dú)立的思考感悟能力。因此，也應(yīng)該把“閱讀練習(xí)”放在重要的位置。語文閱讀教學(xué)需要讀和練緊密配合，讀練融合，在每一次的獨(dú)立練習(xí)之中，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。我在教學(xué)活動(dòng)中，除了教材的課文學(xué)習(xí)外，會(huì)選擇一些課外的適合學(xué)生閱讀的文章，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練他們的思維能力，開拓他們的眼界。在課堂之上，也會(huì)抽取一些與課文有關(guān)的文章選段，如學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，也選取了作者的另一篇文章《永久的悔》片段。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要不斷革新教學(xué)模式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷.“讀—寫—讀”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018，（14）：63.

[2]馬紅梅.讓個(gè)性化閱讀充滿活力[J].考試周刊，2018，（10）：27.

作者簡介：

胡勃，安徽省亳州市，安徽省（亳州市）蒙城縣羅集中心小學(xué)。