張旭

摘 要 經(jīng)濟全球化和政治格局多極化的發(fā)展，各國之間的聯(lián)系也日益密切，國與國之間交流的最重要工具就是語言，而英語作為使用最為廣泛的語言之一，只有加強英語教學(xué)，才能夠推動我國發(fā)展進步。所以在高中階段開展英語閱讀教學(xué)是十分重要的，下文就思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞 高中 英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A

思維導(dǎo)圖指的是能夠以重點英語教學(xué)內(nèi)容為中心，不斷進行內(nèi)容的發(fā)散與拓展，以此使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生具體形象的記憶，便于學(xué)生更好的對英語知識的理解，幫助學(xué)生更好的對文章進行分析，清晰學(xué)生的閱讀思路，以此提高閱讀效率。

1思維導(dǎo)圖在英語閱讀課前教學(xué)的應(yīng)用

課前的引導(dǎo)是提升學(xué)生閱讀興趣的最主要方式，所以教師在對閱讀課程教學(xué)之前，必須在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理利用思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生對英語閱讀方法的掌握，以便于學(xué)生能夠在閱讀的過程中把握閱讀的重點內(nèi)容，提高英語閱讀教學(xué)的效率。這就需要教師能夠根據(jù)英語閱讀的內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對閱讀資料的大概內(nèi)容和資料進行掌握，以此強化學(xué)生對英語閱讀方法的掌握。比如教師可以按照文章類型，將文章內(nèi)容進行詳細(xì)的劃分，也可以按照閱讀的正確方式進行劃分。例如：教師在讓學(xué)生對《school life》的英語閱讀內(nèi)容進行閱讀教學(xué)的過程中，就需要為學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把握閱讀的重點內(nèi)容，所以可以以閱讀為思維導(dǎo)圖的中心，進而以重點詞匯、重點詞句、重點內(nèi)容和情感體悟等方面進行綜合分析，讓學(xué)生分別根據(jù)不同的閱讀方式找出對應(yīng)的內(nèi)容，以此更好的幫助學(xué)生掌握閱讀方式，促進學(xué)生閱讀能力的提升。又比如在對人物進行描寫的英語閱讀內(nèi)容中，教師就可以以人物為思維導(dǎo)圖的中心，進而根據(jù)人物的表現(xiàn)進行具體劃分，比如人物的外貌、性格、表現(xiàn)等內(nèi)容進行劃分后，再對文章進行整體分析，只有幫助學(xué)生更好的明確英語閱讀內(nèi)容的思路，才能夠更好的對英語文章進行分析，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生更好的把握英語閱讀的重點。又比如在對描寫事件的閱讀內(nèi)容進行分析的過程中，就可以以事情的大概內(nèi)容為思維導(dǎo)圖的中心，進而以發(fā)生的時間、發(fā)生的原因、經(jīng)過和事件的最終結(jié)果為閱讀的大概方向，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠明確閱讀內(nèi)容的大概思路，明確閱讀思路。

2思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中教學(xué)的應(yīng)用

課中教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的最主要場所，課中學(xué)生進行英語閱讀的關(guān)鍵就是能夠把握閱讀的重點內(nèi)容，把握文章的層次和情感，以此加強對閱讀內(nèi)容的把握，提高英語閱讀的效率，所以教師在課中進行英語閱讀的教學(xué)過程中，就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，由于思維導(dǎo)圖不具有固定的方式，且思維導(dǎo)圖的邏輯能力較強，學(xué)生能夠根據(jù)自主閱讀內(nèi)容進行自由發(fā)揮，從而有利于從學(xué)生個人角度對英語閱讀的內(nèi)容進行分析，提升英語閱讀效率。例如：學(xué)生在對文章內(nèi)容進行閱讀的過程中，可以以思維導(dǎo)圖的方式，對文章內(nèi)容進行總結(jié)和概括，比如學(xué)生可以通過對文章的大概意思進行了解之后，采用思維導(dǎo)圖對第一層的節(jié)點進行分析，進而跳讀文章，可以以文章題目作為思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，進而按照不同的段落層次進行內(nèi)容分析，對文章中的中心詞匯進行找出，對文章的大體框架進行了解，進而進行精讀，對文章所表示的內(nèi)容進行精確分析，并根據(jù)文章結(jié)構(gòu)層次找出重點內(nèi)容，以便更好的解決閱讀問題，填寫出空缺的信息內(nèi)容，在此過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，單獨學(xué)生很難自己完成相應(yīng)的繪制過程，所以教師可以合理為學(xué)生分配小組，令不同的小組成員分工合作，共同整理閱讀內(nèi)容，并將繪制完成的思維導(dǎo)圖交由教師進行審查，若是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖有與英語閱讀內(nèi)容不符的部分，則需及時幫助學(xué)生修改，以此提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，使學(xué)生能夠更好的回答閱讀問題。

3思維導(dǎo)圖在英語閱讀課后教學(xué)的應(yīng)用

課后教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，把握重點詞匯和語法，鉛華學(xué)生的情感體悟，采用思維導(dǎo)圖對英語閱讀進行課后教學(xué)，能夠幫助學(xué)生強化對閱讀內(nèi)容的把握，讓學(xué)生更好的根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行鞏固提升，以便于學(xué)生能夠更好的掌握英語學(xué)習(xí)技巧。例如：英語閱讀中包含多種非謂語動詞的使用方法，學(xué)生在對英語文章進行閱讀之后，就可以對該部分內(nèi)容進行整理和拓展，不僅強化學(xué)生對閱讀中內(nèi)容的掌握，還需要加強學(xué)生對相關(guān)英語語法內(nèi)容的掌握，以非謂動詞作為主要內(nèi)容，并分別對其不定式、動詞ing形式、過去分詞和否定形式進行整理，動詞不定式中包含一般式和完成式，一般式中又有主動to do和被動to be done的區(qū)別，完成式中也有主動to have done和被動to have been done的區(qū)別;在動詞ing形式中，包含一般式與完成式，一般式的主動形式為doing，被動形式為being，完成式中的主動形式為having done ，被動形式為having been done等，所以教師需要重視課后的反思與拓展，讓學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上，對語法內(nèi)容進行掌握，并不斷進行深入研究，以便學(xué)生更好的對英語知識進行系統(tǒng)化的把握，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的增長。

4結(jié)束語

綜上所述，在對高中學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)的過程中，合理運用思維導(dǎo)圖，能夠在課前幫助學(xué)生更好的把握閱讀內(nèi)容，在課中強化學(xué)生對文章的理解和記憶，在課后拓展和提升學(xué)生的英語素養(yǎng)與水平，對于學(xué)生閱讀能力和英語學(xué)習(xí)能力的增長具有積極意義，所以教師需要豐富教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)之中。

參考文獻

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