余薇

【摘要】本文針對學生在學習“經(jīng)緯”的內(nèi)容時，知識的邏輯抽象與學生形象思維、新知識體系與學生已有經(jīng)驗之間存在矛盾的現(xiàn)狀，論述教師突破“經(jīng)緯”教學難點的途徑，提出明確課標、二次開發(fā)教材、化繁為簡、注重基礎、反復強化的教學策略。

【關鍵詞】初中地理 “經(jīng)緯” 教學難點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0049-02

在初中地理教學中，七年級上冊有關“經(jīng)緯”（經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)應用）的內(nèi)容令無數(shù)師生頭疼不已。筆者曾針對七年級學生進行了一次簡單、粗略的書面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在學習這部分內(nèi)容后能真正學懂、學會（練習都能做對）的人數(shù)不超過班級總人數(shù)的16%，并且學生反映：預習時看不懂，課堂上似乎明白但又不太明白，課后練習也不會做。筆者很困惑：教材內(nèi)容清晰有條理，舉例也很生動形象，學生怎么就老是出錯呢？“經(jīng)緯”對學生而言怎么就這么難呢？筆者嘗試破解這個教學難題。

一、“經(jīng)緯”內(nèi)容學習難度大的原因

經(jīng)過一段時間的調(diào)查探究，筆者發(fā)現(xiàn)兩個導致“經(jīng)緯難”的認知上的原因。

（一）知識的邏輯抽象與學生形象思維的矛盾

經(jīng)緯線和經(jīng)緯度并不是實際存在的，而是人為規(guī)定的地理事物，具有一定的抽象性和邏輯性，對學生的理性思維要求較高。七年級的學生剛入學就會遇到“經(jīng)緯”，對絕大多數(shù)仍以形象思維、感性經(jīng)驗認知的學生來說，這種突然的思維轉變是難以完成的;另外，七年級學生的生活經(jīng)驗中對“經(jīng)緯”的認知幾乎為零，要想較快、較好地理解這部分內(nèi)容非常困難。

（二）新知識體系與已有經(jīng)驗的矛盾

南、北緯和東、西經(jīng)的規(guī)定與學生原有的方向認知有不一致的地方，導致學生在接受這部分知識時受到已有認知或經(jīng)驗的強力干擾。例如，七年級新生從小學起就接受了“方向”的教學，他們牢牢記住了老師和課本上教過的“上北下南左西右東”的方向口訣，但是經(jīng)緯是按照全新的規(guī)律來排布的，所以學生往往容易忽略新規(guī)律，直接從已有經(jīng)驗出發(fā)，推斷出錯誤的答案。圖1是學生在進行經(jīng)緯度填圖練習時，出現(xiàn)頻率最高的認知，而這樣的認知是錯誤的。

這是否意味著我們無法搭建教學支架，必須大費周章破舊立新、全部從“零”教起呢？答案是否定的。通過仔細觀察和分析，筆者有了更進一步的發(fā)現(xiàn)：圖2是這道練習的正確答案，圖中對赤道和本初子午線進行了加粗。認真觀察后我們會發(fā)現(xiàn)如果以赤道和本初子午線為界，南北緯和東西經(jīng)的規(guī)定完全符合“上北下南左西右東”的經(jīng)驗——赤道以“上”為“北緯”、以“下”為“南緯”，本初子午線以“左”為“西經(jīng)”、以“右”為“東經(jīng)”。于是，怎樣把學生的固有知識正確融合到經(jīng)緯網(wǎng)里，才是教學需要注意的問題。

學生錯誤的發(fā)生，與學生在標注經(jīng)緯度時經(jīng)緯概念不清、經(jīng)緯度劃分界限不明確且沒有養(yǎng)成區(qū)分經(jīng)緯線的習慣也有關系，教師在課堂教學中要充分重視。

二、突破“經(jīng)緯”教學難點的方法

基于上述發(fā)現(xiàn)，筆者設計一些教學方案并在課堂上實踐。

（一）明確課標，二次開發(fā)

首先，由于傳統(tǒng)教法效果不佳，所以我們不得不改變過去“按教材的順序先講解知識點，然后做練習”的教學方式，這就需要教師對教材進行二次開發(fā)——教師和學生要依據(jù)課程標準對既定的教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使教學內(nèi)容更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。為了避免開發(fā)的盲目性，教師必須熟悉課標、緊扣課標，如在教學“經(jīng)緯”時，教師必須明確且實現(xiàn)的課標是：能運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線以及經(jīng)度與緯度的劃分，在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度。

（二）積極探索，化繁為簡

在明確課標要求的基礎上，筆者根據(jù)上述分析得出的結果，探索多種方式，尋找最有效的教學方法。首先，筆者嘗試問題探究式教學法，直接將知識轉化成一個個有層次的問題，給學生搭建“支架”，由淺入深地讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗，結合自學探索答案，從而一步步構建新的知識體系。筆者教學“經(jīng)緯”時，設計的問題如下：①緯線是橫線還是豎線？它是什么形狀的？②地球上可以畫多少條緯線？最長的緯線是哪一條？緯線的長度如何變化？③劃分南北半球的線是？……

但是經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法只適用于基礎較好的學生，大部分基礎薄弱且沒有養(yǎng)成良好的自學習慣的學生根本不能獨立解答這些問題，同時，由于對這部分知識理解不透的學生所占比例較大，所以這樣的課堂往往缺乏足夠的討論和交流，課堂氣氛比較沉悶，教學效果有限，對我校大多數(shù)學生來說不太適用。

其次，筆者嘗試了項目教學法，給學生布置“自制地球儀”的任務，希望學生根據(jù)制作說明，自學經(jīng)緯網(wǎng)的內(nèi)容并完成任務，可以單人完成也可以小組合作完成，在動手完成項目的前提要求下自主學習，以實現(xiàn)掌握知識的目的。因為學生自學效果不佳，所以學生交上來的經(jīng)緯網(wǎng)地球儀錯漏百出。

最后，筆者還嘗試了活動式教學法。筆者聯(lián)想到玩拓展游戲時一般會在玩游戲前說明游戲規(guī)則，很多時候，我們聽了也不一定能完全弄明白游戲規(guī)則，往往是玩一遍游戲后就對規(guī)則明白多了。若是還不懂規(guī)則，那就多玩幾遍。根據(jù)我校學生自學能力弱、上課好動容易分心、理論說多了沒有效果的情況，筆者如此教學：課堂上經(jīng)緯的理論知識少講，讓學生在活動中學，教師在活動中穿插精講。其大致流程如下：

實踐證明這類方法確實更適合我校學生，課堂氣氛熱烈，學生參與度很高，在活動結束進行原理總結時，平時基礎很薄弱的學生也能說得頭頭是道，教學效果非常好。最讓筆者欣慰的是，一名曾經(jīng)在課堂上公開表示“不想聽地理課”的學生課后告訴筆者：“老師，地理很有意思，今天你說的地方我都找到了！”他的開心和成就感撲面而來，讓筆者確定了教學方向。

需要強調(diào)的是，由于基礎薄弱的學生在學習的認知方式上傾向于動覺型，所以理論、原理類內(nèi)容的講解必須簡單明了且用時要短，5—8分鐘即可;此外，這類學生通常在學業(yè)上獲得的成就感少，對學習缺乏興趣和信心，所以教師要更多地給予他們鼓勵，關注他們的點滴進步并及時激勵他們。

（三）注重基礎，明確概念

筆者還注意到學生的“經(jīng)緯”概念不清，且經(jīng)緯度劃分界線不明確，導致做練習時單純地運用已有經(jīng)驗得出錯誤的答案。針對這種問題，筆者除了強調(diào)經(jīng)典口訣“橫緯豎經(jīng)”，還加入了手勢輔助學習的方法（如圖4所示）。

另外，教師一定要對學生強調(diào)必須“先認經(jīng)緯，再辨方向”，熟記口訣——“緯度有南北，經(jīng)度有東西”。通過簡短的口訣和形象的手勢，把復雜難懂的知識轉化為七年級新生更容易接受的形式，降低了學習的難度，提升了教學效果。

（四）補充微課，反復強化

雖然教師采用多種教學方法降低了學習難度，能夠弄懂“經(jīng)緯”的學生比例大幅上升，但是仍有小部分學生課后處于一知半解的狀態(tài)，所以筆者還制作了微課，上傳到班級群，供學生課后反復學習。

筆者通過優(yōu)化教學使得教學效果提升明顯，但是學生的情況是不斷變化的，教學技術手段也日新月異，所以破解“經(jīng)緯”難題的方法也必然會在不斷的升級變化中，還需廣大教師多多探索。

（責編 劉小瑗）