馮竹君

【摘要】本文以開展《漫威英雄勇救小鯉魚》戲劇主題活動為例，論述游戲精神是課程游戲化實施與改革的關鍵所在，從自由、自主、創(chuàng)造、愉悅游戲精神的四個方面，介紹了兒童戲劇主題實施過程中值得關注的問題，即主題實施的方式、路徑、價值取向等，結合時空設置、師生關系、活動設計以及情感體驗四個關鍵要素，提煉出“玩戲劇、促體驗”的兒童戲劇主題活動方式。

【關鍵詞】兒童戲劇 游戲精神 主題活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0155-02

何為游戲精神？南京師范大學教授虞永平對此作出解釋：游戲精神是一種自由的精神、一種自主的精神、一種創(chuàng)造的精神以及一種愉悅的精神。游戲精神就是兒童的精神，它不應僅僅只是外在形式上的好玩、熱鬧，而是通過過程的體驗、內(nèi)在愿望的實現(xiàn)促進心理的成長。下面，筆者以我園大班《漫威英雄勇救小鯉魚》戲劇主題活動的開展為例，談一談如何在幼兒園特色課程的教育實踐中體現(xiàn)游戲精神。

一、自由——打開時空設置，激勵參與個性表達

自由就是不受限制和阻礙。由于幼兒的年齡特點，成人似乎已習慣為幼兒規(guī)劃、包辦、替代許多原本幼兒力所能及的事情，使幼兒缺失許多自由成長的空間與機會。當然，幼兒園的自由不是絕對的，而應當建立在一定常規(guī)的、有彈性空間的基礎之上。

（一）模塊式作息時間，滿足個體需求

依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，我園對幼兒的一日作息制度進行了反復審議與調(diào)整，將原本零碎的環(huán)節(jié)整合成大活動區(qū)時間，即運動時間、學習時間、游戲時間。教師可以根據(jù)班級幼兒的需要及活動開展情況，彈性組織幼兒進行一日活動。在實施戲劇主題《漫威英雄勇救小鯉魚》活動期間，幼兒們的英雄情結促使他們在戶外探索的時間更加持久。為此，教師以情境的形式設置運動內(nèi)容，將活動時間模塊化，鼓勵幼兒自主選擇、挑戰(zhàn)：我是蜘蛛俠（繩網(wǎng)攀爬區(qū)）、風火輪（輪滑區(qū)）、英雄聯(lián)盟（綜合運動區(qū)）、極限挑戰(zhàn)（輪胎運輸區(qū)）……幼兒根據(jù)自身的興趣及能力自主選擇運動內(nèi)容，在游戲過程中既鍛煉了身體，又強健了體魄。

（二）開放式空間設置，加強橫向聯(lián)動

區(qū)域活動是戲劇主題開展的重要手段，在《漫威英雄勇救小鯉魚》主題活動中，教師和幼兒共同商討，設置了許多孩子感興趣的活動內(nèi)容，如下所示。

1.相關區(qū)域（高）：益智區(qū)——移動迷宮

綜合區(qū)——穿越火線、漫威英雄闖關

美工區(qū)——人魚裙子、折紙小人、泥工漫威小人

生活區(qū)——蜘蛛網(wǎng)

表演區(qū)——漫威英雄勇救小鯉魚

科學區(qū)——神勇蜘蛛俠

2.相關區(qū)域（低）：城市英雄

幼兒美工區(qū)的作品在科學區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)中得到了充分的利用，塑料袋做成的人魚裙子成為表演區(qū)中的角色服裝，泥工漫威小人變成了益智區(qū)“移動迷宮”中的操作棋子，折紙小人成了科學區(qū)“神勇蜘蛛俠”……零散的區(qū)域在主題的線索下串聯(lián)起來，孩子們在各自的區(qū)域活動中既能專心工作、愉快地游戲，又能在活動區(qū)域間自由地進行角色、內(nèi)容的切換，從而讓區(qū)域活動空間不再是一個個格子間，而是綜合、開放、靈動的活動場。

二、自主——改變師生關系，自主自立合作共生

自主就是指自己作主，不受別人支配。我國兒童教育家陳鶴琴先生認為：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。幼兒一日生活中存在著許多學習與發(fā)展的可能，教師應該敏銳地把握教育契機，尊重幼兒的年齡特點，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，為幼兒創(chuàng)造無限的學習機會。

（一）換位思考，理解兒童的內(nèi)心需求

舞臺表演不是戲劇活動的最終歸宿，在戲劇活動實施過程中豐富幼兒的體驗、幫助幼兒把自己的內(nèi)心需求轉化為現(xiàn)實可能，這才是戲劇活動的核心追求。在《漫威英雄勇救小鯉魚》主題活動中，無論是故事情節(jié)的創(chuàng)編、音樂風格的匹配、角色形象的設計，還是舞臺道具的包裝，都是由教師前期調(diào)查與談話準備，與幼兒共同商討來完成。例如圍繞《漫威英雄勇救小鯉魚》中的幾個人物形象設計，教師在區(qū)域中設置了一個英雄榜，由幼兒自制人設服裝，各自選擇最喜愛的人設進行投票，最后誕生舞臺上的人物形象。這樣的舉動，教師可以充分了解幼兒的喜好及其內(nèi)心需求，而非教師一廂情愿地揣摩，從而真正激發(fā)幼兒的活動積極性。

（二）加強合作，促進幼兒互幫互助

同伴是幼兒最好的合作對象，也是幼兒最好的學習范本，因為同伴間的年齡特點趨于一致，能力水平相較于成人或其他年齡段的幼兒更接近。在戲劇主題活動實施期間，教師致力于組織各種互助活動，如在兩兩合作的海報宣傳活動中，幼兒合作制作海報，并到幼兒園各處進行張貼。在小組合作的宣講售票活動中，幼兒以小組為單位，在校園長廊上支起售票桌，有的幼兒負責向來往的“游客”介紹戲劇內(nèi)容，有的幼兒負責收錢（雪花片）賣票。在多人合作的布置舞臺活動中，幼兒根據(jù)戲劇場景的選擇，自發(fā)組成新的團隊進行場景設計與制作，直至完成最后的舞臺擺放。這樣的合作活動，激發(fā)了同伴間的互助學習，他們在模仿中拓寬思維，在合作中彌補自身能力的不足，在寬松自由的氛圍中增強自主意識。

三、創(chuàng)造——構建豐富活動，激發(fā)創(chuàng)造體驗成長

教育的目的從來不是教育幼兒學會生活，而是引導幼兒進行創(chuàng)造性地生活。創(chuàng)造能力是競爭社會的核心能力，更應在幼兒園階段的學習中得到足夠的保護與啟發(fā)。在開展兒童戲劇主題活動階段，我們注重對幼兒年齡特點的把握，生成游戲化的活動方式，努力使幼兒在積極的情感體驗中萌發(fā)創(chuàng)造的火花。

（一）遷移已有經(jīng)驗，不斷激發(fā)創(chuàng)造興趣

在《漫威英雄勇救小鯉魚》的劇本創(chuàng)設階段，教師充分把握幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒成為劇本創(chuàng)編的主人。例如在創(chuàng)編英雄出場順序環(huán)節(jié)，教師利用幼兒經(jīng)常玩的傳遞游戲，充分拓展幼兒的想象：幼兒每人代表一個英雄形象，以接到英雄帖的順序作為出場順序進行圈內(nèi)傳遞，這樣既解決了難以協(xié)調(diào)的出場順序矛盾，同時又給予戲劇表現(xiàn)的創(chuàng)造空間，使其更具偶然性和不確定性，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造興趣。

（二）開發(fā)活動通道，積極重構經(jīng)驗組合

每個人心中都有一個英雄，而這個英雄的形象又各有千秋、別具一格，孩子們心中的英雄形象正是如此。教師抓住了這一特點，通過活動通道的開發(fā)讓幼兒在游戲、交流過程中共享經(jīng)驗，形成了新的經(jīng)驗組合。如在英雄大“PK”環(huán)節(jié)，幼兒搜集自己喜愛的英雄相關信息，與父母合作制作成圖文并茂的《英雄檔案》。教師與幼兒一起布置展覽區(qū)，并組織幼兒向大家推薦心目中的英雄——英雄的形象、特殊本領、性格品質(zhì)等。在這一過程中，孩子們了解到了真正的英雄，一定有自己的特點、一定有自己的本領、一定有面對困難不放棄的勇氣。這個認識不再是零散的、關于個體的認知，而是經(jīng)過組合后產(chǎn)生的相對系統(tǒng)、固定、理性的認知，這也是幼兒個人經(jīng)驗的提升。

四、愉悅——喚醒愉悅情緒，促進可持續(xù)發(fā)展

愉悅是一種歡樂、喜悅、身心放松的情緒。幼兒的天性是好奇、好動、好玩，幼兒園的活動應當尊重他們的天性和年齡特點，讓幼兒在豐富多彩的活動中感受成長的歡樂，在寬松愉悅的氛圍中促使其可持續(xù)發(fā)展。

（一）觀察幼兒活動，滿足興趣需求

美國教育家約翰·杜威說：要將兒童的好奇心上升到理智水平，否則兒童的興趣終將退化和消失?！堵⑿塾戮刃□庺~》起源于孩子們下課時熱衷討論的一個話題：英雄聯(lián)盟。有的孩子說起“蜘蛛俠”滔滔不絕，有的孩子講到“奧特曼”如數(shù)家珍，有的孩子為了收集一套完整的鋼鐵俠卡片，和伙伴交換、交換、再交換……教師思考：能否把孩子們的興趣繼續(xù)深入下去，讓孩子通過戲劇主題活動去拓展相關體驗過程呢？《漫威英雄勇救小鯉魚》戲劇主題活動，體現(xiàn)了教師觀念的根本性轉變，從對兒童戲劇結果的關注，轉變到對幼兒興趣和需求的支持，從而對活動感性的設計轉向目標價值的理性思考。

（二）關注過程實施，把握價值取向

一個具有強烈英雄情結的主題活動，如何能讓幼兒在經(jīng)驗建構方面實現(xiàn)拓展呢？在戲劇主題實施的過程中，我們不斷厘清思路，不斷反思課程的價值取向，使主題課程為幼兒的全面發(fā)展服務：幼兒在戲劇活動中體驗規(guī)則、豐富探究、專注表達，他們在游戲過程中發(fā)展了創(chuàng)造性、敏感性、靈活性，培養(yǎng)了社會合作能力、交往能力，形成了正確的價值取向。

隨著對“游戲精神”的深入解讀，我園愈發(fā)對兒童戲劇主題活動的實施方式與路徑形成清晰的認識，明晰了兒童戲劇對幼兒發(fā)展的價值，我園將繼續(xù)探索兒童戲劇游戲精神對幼兒成長的奠基作用。

（責編 楊 春）