顧麗琴

【摘要】本文論述幼兒在自主游戲中自行選擇游戲區(qū)域和游戲計劃，能充分展現(xiàn)孩子的真實想法，使游戲的開展更能滿足幼兒的愿望和需要，表現(xiàn)出積極的、富有創(chuàng)造性的游戲行為，不斷生成新的游戲主題，推進游戲向縱深發(fā)展。

【關鍵詞】自主游戲 自由 自主 開放 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0153-02

一次隨機跟班觀察大班幼兒建構(gòu)游戲，在近1小時的游戲觀察中，筆者充分感受到幼兒在自主游戲中所迸發(fā)出的創(chuàng)造力。孩子們在自由、自主、開放的游戲環(huán)境中呈現(xiàn)的精彩表現(xiàn)，超乎我們成人的想象。教師在整個活動中的角色定位——指導、介入、支持，也都把握得恰到好處。下面筆者將幼兒在建構(gòu)游戲中的精彩表現(xiàn)呈現(xiàn)一二。

一、自主選區(qū)

早晨入園，有四位小朋友選擇了建構(gòu)區(qū)，他們陸續(xù)來到自己的選卡區(qū)選好區(qū)域做計劃。從他們的計劃中，筆者能看懂孩子選的區(qū)域。到區(qū)域要做什么？他們想建構(gòu)的是城堡。想邀請誰和自己一起玩？他邀請的同伴是39號（同伴身上都有學號）。先做好計劃的孩子，有的送給老師看，和老師交流;有的與同伴交流;還有部分幼兒在小聲閱讀畫冊上的內(nèi)容。

評析：在這個環(huán)節(jié)，幼兒的活動行為是非常有序的。在做游戲計劃時，孩子們都有自己獨特的記錄區(qū)域特征的方法，有的畫面成人或許看不懂，但孩子有自己的理解方式。他們有的是用表征方式記錄，有的是用符號代替。例如18號瑤瑤想到建構(gòu)區(qū)游戲，她就畫了幾塊積木，但建什么在她的計劃中筆者看不出來到?；蛟S可以這樣認為，孩子的計劃我們并不一定非要看懂。

二、自主建構(gòu)

場景一：四位小朋友一起到了建構(gòu)區(qū)，他們小聲商量著建構(gòu)的主題。東東說：“我們今天搭城堡吧，我昨天搭的就是城堡?！贝蠹覜]有異議，他們很快從活動室外找來了一塊大的紙板，并把紙板放在教室中央后，各自到材料區(qū)選擇自己需要的材料。一開始，他們在紙板下放了四個易拉罐，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)，又在下面加了兩個易拉罐，這樣就建好了城堡的第一層。他們用薯片筒開始建第二層時，不小心碰倒了城堡，于是他們又開始重建，不一會，一位小朋友走過來，不小心碰倒了城堡，孩子們流露出失望的表情。此時張老師走過來說：“有沒有發(fā)現(xiàn)你們選的位置不太合適？”孩子們說：“對，這里不行，走來走去的人太多了，我們搬到里面一點吧！”大家一起動手換了一個干擾相對較少的地方。

評析：從他們的討論中筆者知道，東東已經(jīng)具有一定的建構(gòu)城堡的經(jīng)驗，所以當他提出搭建的主題后很快得到了同伴的贊同，他們沒有為主題意見不一而爭論。作為大班的幼兒，大家一起確定游戲主題進行游戲的能力非常重要，只有大家達成共識，才能更好地展開合作。孩子們因兩次建構(gòu)城堡都不成功而表露出失望的表情時，教師引導幼兒關注游戲場地的選擇是否合理，用一句提問啟發(fā)幼兒思考：“有沒有發(fā)現(xiàn)你們選的位置不太合適？”就這樣一句簡單的話，孩子們找到了失敗的原因?？梢姡處熯m時的介入，為孩子繼續(xù)游戲起到了很好的支持作用。

場景二：四位小朋友移動了建構(gòu)場地，他們很順利地用高低結(jié)構(gòu)的材料組合搭建好了城堡。東東說：“下面我們搭建一條大馬路吧！”大家都同意東東的想法。他們拿來了很多紙杯搭建起了馬路，洋洋用兩個空簍子反扣在紙杯上。筆者非常好奇他的行為，忍不住問：“你這建的是什么呀？”他說：“你沒見過嗎？這是遮陽棚！”筆者說：“你真了不起，真會動腦筋，這簍子放在上面還真像?！毖笱蠛苁亲院溃幀巹t露出了羨慕的目光。

評析：孩子在游戲中，當獨特的創(chuàng)造力和想象力呈現(xiàn)出來時，成人并不一定能看懂孩子的意圖，教師及時的鼓勵能較好地激發(fā)幼兒游戲的積極性和持續(xù)性，尤其是教師要有看懂孩子在游戲中的行為的能力，才能認同和理解幼兒運用材料在游戲中的假想做法。其實，在游戲過程中，材料在每個孩子心中都能想象成不同的替代物。

場景三：他們又找來了兩盒麻將，東東說：“我們再建一條河吧！這樣就好看多了。白色朝上的就是小魚，藍色朝上的就是河水。”他們很快搭建成了一條小河。這時張老師從其他區(qū)域走來，不解地問：“你們這是什么？感覺有點亂?！毖笱笳f：“對了，我們應該做個標識，別人一看就懂了?！庇谑莾晌恍∨笥炎叩矫拦^(qū)做起了標識。他們做了三個標識：河的標識、危險的標識和不能下水的標識。

評析：游戲中，教師與幼兒的有效互動，能激發(fā)幼兒的游戲靈感。麻將正反兩面的平鋪，這是什么？張老師聽不到孩子的交流，是看不懂的。但張教師的一句提問，讓兩位小朋友馬上想到了做標記。孩子已有的生活經(jīng)驗，在游戲中及時得到了運用。從游戲中也能發(fā)現(xiàn)，東東小朋友在四個同伴中一直處于指揮的角色，小朋友也很樂意聽從他的指揮。

場景四：建構(gòu)區(qū)的空間基本被用完了，東東向張老師求救：“張老師，我們沒有地方搭了。”張老師說：“看看兩邊的桌子是不是也可以用呢？”孩子們又有了想法：用椅子、桌子和幾塊紙板建構(gòu)了一個飛機場。毛毛從材料超市搬來了很多大大小小的汽車，放在了城堡中間。

游戲時間到了，孩子們把各類材料歸集到相應的材料區(qū)，做到了從哪里拿來，放回到哪里去。

評析：當孩子在建構(gòu)中遇到困難時，張老師的巧妙之處，就是沒有直接告訴孩子問題的答案，而是提出問題讓幼兒思考，讓幼兒討論，自己想辦法解決。四位小朋友商量后決定建造飛機場，城堡的功能越來越大，孩子們建構(gòu)的主題更加豐富。

場景五：回顧交流中，小朋友在自己的計劃簿上開始游戲回顧，筆者觀察到孩子的回顧畫面比游戲前的內(nèi)容豐富了很多。東東小朋友說：“當我們地方不夠時，是張老師提醒了我們，桌子和椅子也可以用，所以我們又搭了一個飛機場。”

評析：在回顧交流中，四個孩子回顧的畫面內(nèi)容更加豐富，并有新的內(nèi)容生成：計劃中他們有的只是畫了建構(gòu)的材料;有的畫的是建構(gòu)區(qū)的特征，建構(gòu)什么并不清楚;有的有主題畫了個城堡，但是城堡具體是什么樣的？孩子們在建構(gòu)中通過與同伴的互動、與材料的互動、與教師的互動，以及運用已有經(jīng)驗的遷移，新的城堡就建構(gòu)好了。筆者從中看到幼兒的語言表達能力、操作能力、想象力、合作能力等都得到了較好的發(fā)展，從中我們也看到了幼兒建構(gòu)學習的深度。

著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！痹谟螒蛑泻⒆幽茏杂X遵守游戲規(guī)則，環(huán)境自由寬松，材料自主選擇，同伴志趣吻合，就能盡情享受自主游戲創(chuàng)造帶來的魅力。

（責編 林 劍）