摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的必要性和重要性、情境導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析、情境導(dǎo)入的原則、情境導(dǎo)入的方法四個方面進(jìn)行闡述，優(yōu)化課堂情境導(dǎo)入，使情境導(dǎo)入更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段課堂；情境導(dǎo)入

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生得到全面進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)：1. 學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；2. 都能獲得必需的數(shù)學(xué)；3. 不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如何能使學(xué)生在課堂上興趣盎然，獲得最大化的數(shù)學(xué)發(fā)展，是我們應(yīng)該要思考的問題。一節(jié)課情境導(dǎo)入能很好地讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來，因此設(shè)計(jì)一個好的情境導(dǎo)入是每個老師都應(yīng)該思考的問題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的必要性和重要性

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。每件事情都要有一個好的開端，課堂教學(xué)也是一樣。心理學(xué)研究表明：個體的情感的認(rèn)知活動有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不長久，年齡特征決定了他們剛上課時不能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在一堂課的開始，一個好的情境導(dǎo)入是非常必要的。什么是“情境”，怎樣使用才能使教學(xué)達(dá)到最好的效果，這是每位教師需要思考的問題。

二、 情境導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

1. 情境導(dǎo)入流于形式，忽視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感動力

在新課改的不斷推進(jìn)中，許多教師積極投身在課堂教學(xué)實(shí)踐和情境導(dǎo)入大流，他們認(rèn)為，不管教學(xué)是否有效，只要戴上了情境導(dǎo)入的帽子，就符合新課標(biāo)的要求。于是開始不考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需求就隨意的創(chuàng)設(shè)情境，或是把“現(xiàn)成的”情境通過“現(xiàn)成的”多媒體或者其他形式在課堂上再現(xiàn)出來，而接下來的教學(xué)都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現(xiàn)成的”情境怎能更好地為教學(xué)服務(wù)？這樣沒有目標(biāo)的情境，是脫離了學(xué)生實(shí)際的，是流于形式化的。

2. 情境導(dǎo)入時間太長，減弱學(xué)生的注意力

情境導(dǎo)入的目的是為了更好的服務(wù)我們的教學(xué)，和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，又能深深地吸引孩子的注意力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間為20分鐘左右。很多教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時間，導(dǎo)致學(xué)生的興趣減弱，又影響后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3. 情境導(dǎo)入遠(yuǎn)離學(xué)生生活，難以引起學(xué)生的共鳴

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種器官處于最興奮狀態(tài)，能更快，更好的接受教學(xué)信息。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣源自具體情境。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的原則

1. 創(chuàng)設(shè)情境要真實(shí)，考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識的熱情就越高。因此在日常課堂教學(xué)中，老師要在學(xué)生鮮活的生活環(huán)境中，挖掘?qū)W習(xí)資源，從中引出數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題無處不在。

2. 創(chuàng)設(shè)情境要自然，考慮學(xué)生思維過程

數(shù)學(xué)問題的核心是要激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量。這就要求必須要創(chuàng)造有思考性的情境，要把思考空間提供給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，而不是做作，牽強(qiáng)。

3. 創(chuàng)設(shè)情境要有效，考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)不是簡單的記憶，而是建立在舊知識、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知上。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。

四、 小學(xué)課堂情境導(dǎo)入的一般方法

1. 喚起舊知，直奔主題

復(fù)習(xí)舊知，可以鞏固舊知，使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以做進(jìn)一步的理解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以體會到其更深刻的意義。溫故而知新說的就是這個道理。

2. 猜謎質(zhì)疑，激情導(dǎo)入

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)的孩子年齡較小，他們對猜謎語都有濃厚的興趣。教師新課時用謎語導(dǎo)入，既可以使學(xué)生的知識增長，又可以使學(xué)生思維開拓，還可以使學(xué)生愉悅地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中來，從而收到良好的效果。

3. 以生活實(shí)際導(dǎo)入

情境必須來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)是由不同的環(huán)境所形成的，因此現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)能成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在很多數(shù)學(xué)問題，然而只有貼近兒童生活的問題才可以使他們感興趣，興趣是學(xué)習(xí)一切最好的老師，因此引入課堂情境更多的應(yīng)該是兒童所關(guān)心的內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)中才能有效地和學(xué)生互動起來。

4. 設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)造

“學(xué)起于思，思起于疑?！彼季S一般都是從問題開始。教師教新課時，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課題有關(guān)內(nèi)容精心巧妙地設(shè)計(jì)問題，往往能激起學(xué)生濃厚的興趣，積極地思考問題。設(shè)問引入，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動認(rèn)知的有力措施。

5. 故事導(dǎo)入，吸引注意

小學(xué)階段的孩子年齡小，非常喜歡聽故事。當(dāng)課堂上用講故事的方式導(dǎo)入時，會很好的吸引他們的注意力，讓他們心情愉悅，高高興興地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來。比如在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》時，可以用這樣的故事導(dǎo)入：共讀繪本《誰是四邊王國的王子》：從故事中我們知道長方形和正方形能來到最后一扇門，是因?yàn)樗鼈兙哂辛诉吅徒堑囊恍┨卣?，這節(jié)課，我們就來研究這些特征，認(rèn)識長方形和正方形。融入繪本，一方面內(nèi)容有趣輕松，讓課堂“活”了起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)；另一方面通過故事的主線敘述，圖片呈現(xiàn)“邊，角”的特征，學(xué)生模糊的“已知”被喚醒，感知長方形和正方形的特征，為長方形和正方形的特征的進(jìn)一步探究和理解奠定基礎(chǔ)，指明方向。

6. 動手操作，因勢利導(dǎo)

通過動手操作對知識能更直觀，更形象，更專注。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，可以這樣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，我們先來玩一個擺小棒的游戲，好嗎？拿出4根小棒，你能用這4根小棒擺一個我們學(xué)過的圖形嗎？（學(xué)生擺出正方形和平行四邊形）師：如果拿掉1根小棒呢？請用3根小棒擺一個我們學(xué)過的圖形。（擺出三角形）。師：好，如果再拿掉1根小棒呢？拿掉1根小棒，保持不動，那這是什么圖形呢？你們知道嗎？接著引出課題：認(rèn)識角。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才最感興趣。導(dǎo)入的形式可以是多種多樣的，只有選擇合適教學(xué)內(nèi)容的情境導(dǎo)入才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作者簡介：

陳祥，浙江省諸暨市，諸暨市店口二小。