摘要：微型詩(shī)屬于近代白話詩(shī)的范疇，因其特殊的行數(shù)限定，也體現(xiàn)了中國(guó)古典詩(shī)歌當(dāng)中的“尚短”傳統(tǒng)。微型詩(shī)發(fā)展至今，其詩(shī)歌形式也日漸成熟，儼然已躋身經(jīng)典現(xiàn)代漢詩(shī)的行列。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“詩(shī)教”是其間的重要內(nèi)容之一，微型童詩(shī)的教學(xué)無(wú)疑是不可忽視的環(huán)節(jié)。在新課改背景下，應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的微型童詩(shī)進(jìn)行解讀與分析，以及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用進(jìn)行創(chuàng)作，是小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)斟酌考慮的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；微型詩(shī)；童詩(shī)教學(xué)

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，一向有重“詩(shī)教”的傳統(tǒng)。微型詩(shī)，若單從句式上而言，則自古有之，如荊軻吟唱的《渡易水歌》，劉邦高抒的《大風(fēng)歌》等等，甚至上古時(shí)期的二言詩(shī)，也許即是微型詩(shī)鼻祖。白話文運(yùn)動(dòng)以來(lái)，新詩(shī)開始在表現(xiàn)空間上，如篇幅、形體、格律等，得到了全方位的延伸與拓展，而微型詩(shī)則以其短小精煉的文學(xué)特征從小詩(shī)當(dāng)中獨(dú)立開來(lái)，并受到越來(lái)越多的關(guān)注與青睞。微型童詩(shī)作為微型詩(shī)中的一個(gè)顯著類型，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有著無(wú)法言喻的分量。本文將從微型童詩(shī)的選擇和創(chuàng)作這兩個(gè)角度出發(fā)，在對(duì)其現(xiàn)狀及問題進(jìn)行相關(guān)思考的同時(shí)，提出與之相對(duì)應(yīng)的建議。

一、 微型童詩(shī)的概念界定和特征表達(dá)

1. 概念界定

微型詩(shī)。微型詩(shī)是從白話小詩(shī)當(dāng)中分裂開來(lái)，從而形成一個(gè)獨(dú)立的漢詩(shī)系列。盡管在句式的角度方面，微型詩(shī)是自古有之，然而其真正的提出則是始于1996年1月由重慶詩(shī)緣社所創(chuàng)辦的報(bào)刊——《微型詩(shī)》報(bào)，其指稱，微型詩(shī)是特指其詩(shī)歌行數(shù)處于一至三行，且每一行通常在五音頓之內(nèi)的小小詩(shī)。

微型童詩(shī)。微型童詩(shī)是微型詩(shī)的一個(gè)重要門類，同時(shí)兼具兒童詩(shī)的諸多色彩。簡(jiǎn)而言之，即是微型詩(shī)當(dāng)中適合兒童閱讀、契合兒童心靈的詩(shī)歌群類。因其讀者對(duì)象的特殊性和客觀實(shí)際情況，本文在界定微型童詩(shī)時(shí)，在形式上有所放寬，行數(shù)并不局于三行以內(nèi)，每行字?jǐn)?shù)亦不僅限于五音頓，屬于“精短”范疇即可。

2. 特征表達(dá)

微型童詩(shī)有其特定的讀者對(duì)象，因此無(wú)論是在取材、教學(xué)、還是創(chuàng)作上，都有一定的特征表達(dá)。除卻“精短”的基本原則，筆者以為，微型童詩(shī)還應(yīng)該同時(shí)具備三大元素：意境、童趣、情感。所謂意境，即是強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的畫面感，并能夠引發(fā)學(xué)生的想象；童趣是在契合學(xué)生心理發(fā)展而言的，充滿趣味性才能吸引學(xué)生的目光，抓住學(xué)生的內(nèi)心；而情感則是詩(shī)歌的凝聚點(diǎn)，是各種主題的碰撞，其內(nèi)容應(yīng)飽滿而充實(shí)，而非空洞單調(diào)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中微型童詩(shī)的現(xiàn)狀初探

1. 在微型兒童詩(shī)的取材上

有關(guān)微型童詩(shī)的選擇，其來(lái)源主要集中在小學(xué)語(yǔ)文教材和課外微型童詩(shī)詩(shī)選上。前者是兒童與其進(jìn)行的直接接觸；后者主要用于對(duì)兒童關(guān)于詩(shī)歌的閱讀拓展。理論上而言，兩者結(jié)合之下所形成的“良性刺激”將培養(yǎng)其“詩(shī)興”，從而在達(dá)成“詩(shī)教”目的的同時(shí)，兼具挖掘兒童文學(xué)修養(yǎng)的作用。然而，在實(shí)際情況當(dāng)中，微型童詩(shī)在選擇上并未能圓滿運(yùn)轉(zhuǎn)出以上功能，尤其是在教材“取詩(shī)”的方面，確實(shí)存在一定程度的不足之處。

2. 在微型兒童詩(shī)的創(chuàng)作上

微型童詩(shī)的創(chuàng)作問題主要聚焦在兩個(gè)方面，一是來(lái)源于兒童本身，二是來(lái)源于成人；前者多集中于兒童在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作童詩(shī)，后者則是成人以兒童的視角創(chuàng)作童詩(shī)。盡管20世紀(jì)90年代以來(lái)，微型詩(shī)已走向了平民化的趨勢(shì)，且隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，相關(guān)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到了最大限度地展示與共享，微型童詩(shī)也不例外地大量涌現(xiàn)。然而，不管是兒童學(xué)寫，還是成人創(chuàng)作，都存在或多或少的問題。

3. 成人的童詩(shī)創(chuàng)造

毋庸置疑，成人作家創(chuàng)作的兒童詩(shī)歌在絕大程度上是兒童欣賞和學(xué)習(xí)詩(shī)作的重要來(lái)源，因此，其童詩(shī)幾乎起到了一種引領(lǐng)性的“旗幟”作用。然而，正如《詩(shī)選刊》主編郁蔥先生曾喟嘆的那樣：適合現(xiàn)在孩子看的兒童詩(shī)太少了。其原因在于不少成人童詩(shī)充斥著一股股故作天真的娃娃腔，純粹是屬于成人自身思維的兒童化，而不是兒童真正的視角。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中微型童詩(shī)的建議淺涉

1. 在微型童詩(shī)的取材上

正如前文所言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，關(guān)于微型童詩(shī)的取材有兩個(gè)重要的來(lái)源，一是教材，二是課外詩(shī)刊詩(shī)選。相對(duì)來(lái)說，教材對(duì)詩(shī)歌的選擇是較為硬性的，因其要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的平均認(rèn)知水平和感悟能力；而課外詩(shī)歌的選擇是軟性的，其彈性空間比較大。

（1）教材的取材

其一，精選優(yōu)質(zhì)微型童詩(shī)，拓寬童詩(shī)題材寬度。童詩(shī)主題的陳舊老套幾乎成一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，教材當(dāng)中的童詩(shī)亦是如此。主題的多樣性有利于學(xué)生豐富情感的維持與延伸，在處于一個(gè)詩(shī)歌蒙學(xué)的階段，這樣的接觸顯得尤為必要。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的童詩(shī)也應(yīng)該注意童趣的流露和知識(shí)的滲透之間的正確融合，應(yīng)避免出現(xiàn)知識(shí)的不真實(shí)性。力圖擇取出意境豐富、童趣盎然、情感飽滿的微型童詩(shī)。

其二，注意教材當(dāng)中童詩(shī)的階梯性呈現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，古典詩(shī)歌的比重是相當(dāng)大的；反觀現(xiàn)代詩(shī)歌，尤其是微型童詩(shī)；同時(shí)，在不同年級(jí)的教材體現(xiàn)上，除了在行數(shù)上，微型童詩(shī)并沒有展現(xiàn)出一定的階梯性。隨著教學(xué)的深入和兒童的成長(zhǎng)，內(nèi)容的層次性應(yīng)更為注重，包括對(duì)有關(guān)孩子心理、人格、自尊、周邊社會(huì)等方面的思考性質(zhì)較強(qiáng)的詩(shī)歌，中、高年級(jí)的孩子完全有這個(gè)胸襟去品讀。

其三，跨國(guó)“采詩(shī)”，多元文化并存。文學(xué)講究一個(gè)視野，詩(shī)歌亦是如此，而要養(yǎng)成寬闊的文學(xué)視野，則首先要將自身的視角打開。兒童在接觸童詩(shī)之初，有必要與不同文化背景的外國(guó)詩(shī)人作一定的交流。教材中適當(dāng)摘錄優(yōu)秀的外國(guó)微型童詩(shī)，往往簡(jiǎn)短的幾行，即可讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的語(yǔ)言風(fēng)格、觀察視角和文學(xué)氛圍。這對(duì)其以后的發(fā)展，尤其是在文學(xué)上的覺悟，都有不可忽視的價(jià)值意義。

（2）詩(shī)刊詩(shī)選的取材

其一，與時(shí)俱進(jìn)，避免內(nèi)容的偏離性。誠(chéng)然，隨著時(shí)代的變遷，兒童的生活體驗(yàn)在不斷變化，其發(fā)展心理也會(huì)有所不同。好奇是兒童的天性，新鮮事物永遠(yuǎn)都在抓住他們的眼球?！案邩谴髲B”里面不會(huì)有一個(gè)“燭光里的媽媽”“水泥森林”里亦不見有“吹著蒲公英”的現(xiàn)象，而對(duì)于文學(xué)的感悟往往基于一定程度上的生活體驗(yàn)。因此，各類兒童詩(shī)選在選擇詩(shī)歌的時(shí)候，應(yīng)該從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，不能太過于遠(yuǎn)離其生活經(jīng)驗(yàn)。

其二，兼容多源，鼓勵(lì)兒童自我寫作。在諸多詩(shī)選詩(shī)集當(dāng)中，絕大多數(shù)的詩(shī)歌出自成人之手，這是一個(gè)極具戲劇性的場(chǎng)景。盡管兒童文學(xué)并不局限于某一個(gè)年齡階段，但其文學(xué)主體對(duì)象是兒童。成人創(chuàng)作兒童詩(shī)，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即基于自身的回憶，尤其是自身的童年記憶，依托于此，創(chuàng)寫詩(shī)歌。這顯然很容易出現(xiàn)一種時(shí)代的脫節(jié)性。事實(shí)上，很多兒童自己寫作的微型童詩(shī)就極有意思，能夠充分反映出當(dāng)今時(shí)代的兒童成長(zhǎng)生活。因此，各類詩(shī)選詩(shī)集不妨客觀公正地進(jìn)行評(píng)判，也將更多擇取機(jī)會(huì)留給當(dāng)下的兒童。

2. 在微型童詩(shī)的創(chuàng)作上

微型童詩(shī)的創(chuàng)作主體主要為兒童和成人。前者更多的是一個(gè)嘗試的過程，而后者往往有既定的目標(biāo)和方向，因此他們寫作，或者說創(chuàng)作微型童詩(shī)，是不盡相同的。同樣，他們?cè)趧?chuàng)作的過程當(dāng)中所應(yīng)注意的問題，也各有其點(diǎn)。

（1）學(xué)生寫作

其一，跳出框架，尊重“玩樂”精神。藝術(shù)來(lái)源于生活，詩(shī)歌也不例外。學(xué)生寫作童詩(shī)不應(yīng)該拘泥于模仿或者改寫，填充詞語(yǔ)式的仿寫更是不利于學(xué)生在詩(shī)歌方面的發(fā)展。兒童的思維是寬泛的、靈動(dòng)的，有時(shí)甚至捉摸不透，并不是會(huì)完成幾組比喻、擬人等修辭堆砌的語(yǔ)句便是會(huì)寫作詩(shī)歌。很多時(shí)候兒童發(fā)出的幾句簡(jiǎn)單的話，便成了詩(shī)。與此同時(shí)，玩樂屬于兒童生活的天生觀照，在玩樂中游戲、觀察、想象，可以讓兒童獲得更為豐富飽滿的生活經(jīng)驗(yàn)，也是其童趣、情感的重要累積過程，從而才能維持有更為細(xì)膩、真切的詩(shī)歌情懷。

其二，日積月累，鼓勵(lì)詩(shī)歌作文。短小精悍、意味深長(zhǎng)的微型童詩(shī)，實(shí)際上更契合兒童的心靈。作為教師，實(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的“幾行成文”。兒童自身的想象往往出人意料，引導(dǎo)其捕捉生活中的某個(gè)點(diǎn)滴，兩句也好，三句也罷，以每日作業(yè)的形式讓微型童詩(shī)成為他們手邊的習(xí)慣，這對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有細(xì)水長(zhǎng)流般的催化作用。

（2）成人創(chuàng)作

其一，親近童趣，剔除偽兒童視角。冰心曾說過：“他們的是非，往往和我們的顛倒。往往我們所以為刺心刻骨的，他們卻雍容談笑的不理；我們所以為是渺小無(wú)關(guān)的，他們卻以為是驚天動(dòng)地的事情?！币虼?，真正的兒童視角是應(yīng)有一種不被人事叨擾、純潔干凈的天真，便將這種天真毫不勉強(qiáng)做作地融入進(jìn)童詩(shī)寫作當(dāng)中。成人只有將自己置身于與兒童相同的“高度”時(shí)，才能貼近心靈地窺視出兒童的喜怒哀樂、抑揚(yáng)起伏。

其二，基于本真，淡化教化痕跡。誠(chéng)然，詩(shī)歌是有教化的功能，但是，當(dāng)教化痕跡過于濃重，甚至掩蓋了詩(shī)歌本身的價(jià)值，那即是得不償失。事實(shí)上，神來(lái)之筆，往往漫無(wú)目的。在現(xiàn)有的諸多童詩(shī)當(dāng)中，不乏披著童言稚語(yǔ)的外衣，行規(guī)訓(xùn)列教條，這完全違背了童心本真。真正的“詩(shī)教”應(yīng)在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲當(dāng)中，讓兒童自己在童詩(shī)當(dāng)中去領(lǐng)會(huì)，去感悟，也讓其能夠在微型童詩(shī)當(dāng)中想象出萬(wàn)般情感。

四、 小結(jié)

兒童本身就是一首未曾雕琢過的詩(shī)，正如杜威所坦言的那樣，要尊重兒童的天性，一如屬于他們的微型童詩(shī)。好的微型童詩(shī)，是以童趣為基本出發(fā)點(diǎn)，以意境為軸，將情感融會(huì)貫通其中。本文盡管在微型童詩(shī)的取材和創(chuàng)作這兩方面提出了相關(guān)的見解與看法，但仍實(shí)屬走馬觀花。一言以蔽之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中還有很多關(guān)于微型童詩(shī)未開發(fā)盡的研究要點(diǎn)，均值得進(jìn)一步探討，對(duì)其的探索也將永無(wú)止境。

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作者簡(jiǎn)介：

羅素，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)。