王燕輝??

摘 要：本文分析了創(chuàng)客思維在信息技術(shù)中的理念，提出從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、探討創(chuàng)意成果三個(gè)方面出發(fā)在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)客思維。讓學(xué)生在情境教學(xué)、分組學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不斷涌出更多創(chuàng)意思維，提升自己的學(xué)習(xí)能力，具有將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客思維的良好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；創(chuàng)客思維；教學(xué)

近年來(lái)，信息技術(shù)仍在迅速提升，也使得我國(guó)在改革教育體制中產(chǎn)生了一些影響，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式。現(xiàn)代化教育中人們重視學(xué)生創(chuàng)客思維的培養(yǎng)，

希望在小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)創(chuàng)意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)意不斷探索和學(xué)習(xí)，保證小學(xué)生在創(chuàng)意中養(yǎng)成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、 創(chuàng)客思維在信息技術(shù)中的理念

從當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著“做中學(xué)，學(xué)中做”的現(xiàn)象，即教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)。但是有許多教師并不了解學(xué)生的興趣，有時(shí)設(shè)置的任務(wù)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這就導(dǎo)致課堂枯燥乏味，失去了信息技術(shù)的靈活性。比如，在學(xué)習(xí)《flash逐幀動(dòng)畫》時(shí)，教師為學(xué)生布置的任務(wù)是制作出吃西瓜的動(dòng)畫，讓學(xué)生逐步按照教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下雖然能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，但不一定是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿，導(dǎo)致降低信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

有能力將自己的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，即為創(chuàng)客。而我們所說(shuō)的創(chuàng)客思維，便是站在學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)上，讓學(xué)生在玩中感悟創(chuàng)新意識(shí)和分享意識(shí)，突出學(xué)生的個(gè)性化，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們具有將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。而信息技術(shù)課堂中的創(chuàng)客思維培養(yǎng)，首先要求教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下探索信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

二、 信息技術(shù)課堂中創(chuàng)客思維培養(yǎng)思考

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——啟發(fā)創(chuàng)意

信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是非常重要的，這就需要教師具有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生氣、靈活性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力；情境教學(xué)需要教師充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)意。

例如在學(xué)習(xí)《圖片的獲取》中，教師可首先了解學(xué)生的興趣，下載一些動(dòng)畫人物、高科技圖片等引入教學(xué)，通過(guò)幻燈片的形式為學(xué)生一張張展示，比如唐老鴨的形象。

教師：“同學(xué)們知道這位動(dòng)畫人物叫什么名字嗎？”

學(xué)生：“這是唐老鴨”。

教師：“那么在這部動(dòng)漫里還有其他你喜歡的形象嗎？試著自己找出你喜歡的圖片。”

這時(shí)學(xué)生便會(huì)積極搜索相關(guān)圖片。這是一種很好的引入教學(xué)模式的形式。

這種情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的教學(xué)素材，并且通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找，也學(xué)到了本節(jié)課堂中的知識(shí)，不僅僅增多了學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也為創(chuàng)意思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

然后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，確定主題后讓學(xué)生自己排版制作，可獨(dú)立完成，也可選擇小組合作。通過(guò)實(shí)踐的形式讓學(xué)生學(xué)到基本操作能力，并在此過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)意靈感，實(shí)踐自己的創(chuàng)意。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)模式——制作創(chuàng)意

無(wú)論是學(xué)習(xí)哪個(gè)科目，都需要學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)也不例外，而這同時(shí)也是創(chuàng)客的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師必須注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出課堂任務(wù)后，讓學(xué)生以小組的形式逐步完成任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《電子小報(bào)綜合制作》時(shí)，將班級(jí)學(xué)生按照4～5人一組，讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題分工合作，共同討論。要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，即做好課前準(zhǔn)備，獨(dú)立完成自己的第一個(gè)作品，作品內(nèi)容可以是詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極展現(xiàn)自己的能力，依照自己的興趣制作出具有豐富創(chuàng)意的作品。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，分析，介紹自己作品的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)意思路，找出作品中存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的綜合技能，并奠定了信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)提供保障。

（三） 探討創(chuàng)意成果——分享創(chuàng)意

每位學(xué)生獨(dú)立制作出的作品都包含了自己的創(chuàng)意思維，而分享作品有利于學(xué)生之間探討優(yōu)良的創(chuàng)意思路，有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升具有積極意義。在創(chuàng)客實(shí)踐之后，每位學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)和啟發(fā)，融合成為作品。因此，創(chuàng)意成果的分享，實(shí)際上就是創(chuàng)意思維的分享。

在分組合作中，應(yīng)重視組長(zhǎng)的地位，調(diào)節(jié)小組內(nèi)每位成員的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮成員能力。教學(xué)中依照教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，在分組后每位成員所負(fù)責(zé)的內(nèi)容不同，其創(chuàng)意思維也就不同；完成教師布置的任務(wù)之后，在小組中分享自己的勞動(dòng)成果；之后讓每個(gè)小組之間介紹自己的作品，形成良好競(jìng)爭(zhēng)。讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)客實(shí)踐中都能夠獲得有效的成果。

例如，在學(xué)習(xí)《REPEAT畫正多邊形》時(shí)，通過(guò)分組合作后每組完成一幅作品，讓小組組長(zhǎng)在講臺(tái)上介紹作品的創(chuàng)意，讓其他學(xué)生了解該作品的來(lái)源，教師認(rèn)真觀察作品，包括創(chuàng)意思維和不足，對(duì)其中的創(chuàng)意給予肯定和鼓勵(lì)，并及時(shí)提出作品中的不足，讓學(xué)生探索更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，在日常的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的啟發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境教學(xué)、分組學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不斷涌出更多創(chuàng)意思維，提升自己的學(xué)習(xí)能力，具有將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客思維的良好培養(yǎng)。除此之外，教師必須承擔(dān)好對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)意中的優(yōu)勢(shì)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多學(xué)習(xí)創(chuàng)意，提升學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：王燕輝，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見(jiàn)龍亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。