摘 要：眾所周知，我國(guó)學(xué)校教育從初中階段開始普及物理學(xué)科教育，這一階段的物理學(xué)科處于教學(xué)的初級(jí)階段，課程設(shè)置旨在塑造學(xué)生對(duì)物理領(lǐng)域基本現(xiàn)象有初步認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上深化教育發(fā)展。因此這一階段的物理學(xué)科教學(xué)方法對(duì)于初步認(rèn)識(shí)物理具有重要作用。其中，類比遷移作為一種主要方法在教學(xué)過程中被廣為推崇。

關(guān)鍵詞：初中物理；類比遷移；應(yīng)用

一、 引言

類比遷移作為一種學(xué)科方法在各個(gè)學(xué)科中都有涉及，它對(duì)于學(xué)生初步了解所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象理解具有重要作用。在物理教學(xué)中，很多物理知識(shí)是我們不能用常規(guī)知識(shí)理解的，物理現(xiàn)象部分不能被肉眼所觀測(cè)到，學(xué)生如果缺乏想象力和理解能力，就會(huì)被紛繁復(fù)雜的物理理論所淹沒，這時(shí)，類比遷移就給學(xué)生提供了一種思考問題方法，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)知深度，因此研究類比遷移的具體內(nèi)容顯得尤為重要。

二、 將物理現(xiàn)象和實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行比對(duì)

我們剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，都會(huì)先引入生活中的某一具體現(xiàn)象，再分析其發(fā)生原理，其中很多就包括了物理原理，這說明很多物理知識(shí)和生活中的現(xiàn)象是相關(guān)的。學(xué)習(xí)物理時(shí)可以將難以理解的物理現(xiàn)象和生活中的事物進(jìn)行類比，這樣可以利用學(xué)生熟悉的生活知識(shí)來將物理情景簡(jiǎn)單化，在學(xué)生心中形成較強(qiáng)的畫面感，有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入理解物理原理的正題，這也是初中教育中被老師廣為運(yùn)用的類比方法之一。例如，在學(xué)習(xí)電流理論時(shí)，對(duì)于串聯(lián)和并聯(lián)的問題，有的學(xué)生并不理解其中要領(lǐng)，可以將電流和水流相比較，電流有自己的流通方向，水流也是，電流是無形的不能被肉眼觀測(cè)到的，但水流就可以被肉眼所看到，而且這是每個(gè)學(xué)生從小就接觸的事物。電路有串聯(lián)和并聯(lián)電路之分，可以將河流在某一階段分化出來的支流比作并聯(lián)電路中的一條電路，雖然兩者在走勢(shì)上有區(qū)別，但是他們有相同之處，而電流中的基本元素就是電荷，對(duì)于此元素的理解可以借鑒水流中的水分子來比喻，這樣就在學(xué)生腦海中形成了對(duì)電流相關(guān)理論的大致印象。其余的諸如將照相機(jī)在成像方面的相關(guān)知識(shí)，和我們?nèi)俗陨淼膶?duì)于事物的成像對(duì)比，即可以將照相機(jī)的光圈比作人的眼睛，這都是將畫面定格在一定區(qū)間內(nèi)，我們都可以從生活中挖掘出物理現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)。

三、 將物理知識(shí)和物理領(lǐng)域其他知識(shí)進(jìn)行類比

物理知識(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，物理領(lǐng)域各個(gè)方面理論有共通性，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以將其他物理知識(shí)和所學(xué)具體內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不必花額外時(shí)間來回顧以往內(nèi)容，也有利于學(xué)生克服對(duì)新知識(shí)的恐懼心理，加深學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容的熟悉度和理解能力。例如在學(xué)習(xí)功率原理時(shí)，為了讓學(xué)生更快理解功率內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，可以將速度和路程方面基本知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行考察。要評(píng)判規(guī)定時(shí)間兩輛車的速度問題，我們一般可以讓兩輛車同時(shí)出發(fā)，在規(guī)定路程內(nèi)，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)誰(shuí)的速度就快，這是在相同路程內(nèi)來以時(shí)間多少作為考量的，我們還可以反過來，規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間，讓兩輛車同時(shí)行駛，誰(shuí)行駛的路程比較遠(yuǎn)，誰(shuí)的速度就快，這是我們?cè)谧畛鯇W(xué)習(xí)速度公式時(shí)常常用到的方法。在學(xué)習(xí)功率相關(guān)理論時(shí)，我們可以將這兩者結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，他們有相似之處，如果在單位時(shí)間內(nèi)做功比較多的，做功速度就比較快，而對(duì)于做功數(shù)一樣的事物，可以比對(duì)他們的做功時(shí)間，時(shí)間少的，做功速度自然就比較快，這與速度方面的原理是類似的，在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)，要善于將相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行聯(lián)想，這有利于學(xué)生將學(xué)科相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，在物理領(lǐng)域的其他知識(shí)例如電流和磁場(chǎng)方面，我們也經(jīng)常用到這個(gè)方法。

四、 將物理知識(shí)和某一事物具體形態(tài)進(jìn)行類比

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，有很多現(xiàn)象是我們普通人的肉眼無法觀測(cè)到的，這時(shí)就可以將物理現(xiàn)象和類似事物進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生可以將無形的物理幻化成有具體形態(tài)的事物，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有了基本的輪廓認(rèn)知，這樣對(duì)于學(xué)生理解晦澀難懂的物理現(xiàn)象有非常重要的作用。例如在學(xué)習(xí)事物基本形態(tài)時(shí)，我們都知道事物有固體、液體和氣體之分，可以將生活中的具體事物和這些形態(tài)聯(lián)系起來，如可以將課桌比作事物的固體形態(tài)，而事實(shí)上我們看到的課桌確實(shí)是固體形態(tài)，學(xué)習(xí)液體時(shí)，可以將水流比作液體，我們可以看到但是沒有具體形狀，氣體就如我們每天都可以接觸到的空氣或者水蒸氣，這樣比喻就可以讓學(xué)生對(duì)三態(tài)有非常明確和深刻的認(rèn)識(shí)。再比如，可以將電磁感應(yīng)方面基本知識(shí)和學(xué)校環(huán)形操場(chǎng)中跑步的學(xué)生進(jìn)行類比，只不過環(huán)形操場(chǎng)不是一直運(yùn)動(dòng)的，我們可以將它想象成運(yùn)動(dòng)的樣子，這些物理現(xiàn)象與我們的生活實(shí)際都有千絲萬縷的聯(lián)系。

五、 將物理知識(shí)和其他學(xué)科理論進(jìn)行類比

很多物理現(xiàn)象與其他學(xué)科理論有相似之處，可以充分發(fā)揮想象進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像原理時(shí)，可以將這些原理以美術(shù)形式展現(xiàn)出來，將凹透鏡觀察到的畫面以畫筆形式畫下來，學(xué)生就可以直觀觀察到各種鏡像下的事物形態(tài)差異，而物理領(lǐng)域的速度路程和時(shí)間問題就類似于數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的速度問題，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的速度問題在小學(xué)階段就有涉及，只是在物理中形成了更加規(guī)范的理論，這些學(xué)科間的相關(guān)知識(shí)結(jié)合都是學(xué)習(xí)物理時(shí)可以被拿來運(yùn)用的方法。這樣的遷移轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)形成一定的網(wǎng)狀系統(tǒng)，讓學(xué)生養(yǎng)成類比想象的習(xí)慣，同時(shí)更加加深其他學(xué)科知識(shí)的了解，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在心中形成科學(xué)的體系，在初中物理教育時(shí)，這是老師經(jīng)常會(huì)用到的方法之一。

六、 總結(jié)

初中物理是學(xué)生接觸物理的初始階段，類比遷移方法是我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中物理時(shí)必須時(shí)刻謹(jǐn)記的方法，很多我們無法理解的物理現(xiàn)象都是通過類比遷移來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換理解的，因此，在實(shí)際的物理教學(xué)中，我們必須將這種方法深入到學(xué)生腦海中去，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理知識(shí)領(lǐng)悟力具有重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：魏君，甘肅省蘭州市，蘭州殘疾兒童康復(fù)中心。