摘 要：多元化評價體系既重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的掌握，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，兼顧學(xué)生間的個體差異。兩種評價方式的有效結(jié)合能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多元化評價；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用能力

一、 引言

新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)需要的應(yīng)用型人才，大學(xué)英語課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必需的基本課程，社會所需的人才對英語水平都有一定的要求。因此，新建應(yīng)用型本科院校必須重視學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的英語交際能力。這就需要在英語教學(xué)過程中加大對大學(xué)英語教學(xué)的改革力度，在重視單一的期末考試這種終結(jié)性評價的同時，同樣重視學(xué)習(xí)過程這種形成性評價，構(gòu)建多元化評價體系是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要一環(huán)，它能效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力。

二、 單一終結(jié)性評價的弊端

傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價的弊端主要有以下兩點：一是單一的終結(jié)性評價期末考試成績只能說明學(xué)生該學(xué)期對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況，不能全面反映學(xué)生在該學(xué)期中的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)與進(jìn)步。因為這種單一的終結(jié)性評價會使學(xué)生更加注重基礎(chǔ)知識的積累和應(yīng)試技巧上，從而忽視英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。二是違背了因材施教的教學(xué)原則，新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生入學(xué)時的英語成績參差不齊，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，如果只采用單一的終結(jié)性評價去評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣，不僅對學(xué)生有違公平，而且還會打擊英語基礎(chǔ)差的學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與進(jìn)取心，使他們失去學(xué)習(xí)英語的信心與動力，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，同時，教師也無法進(jìn)一步確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。因此，新建應(yīng)用型本科院校要為社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才，就要徹底改變傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價模式，構(gòu)建多元化評價體系。

三、 多元化評價體系的構(gòu)建與優(yōu)勢

大學(xué)英語多元化評價體系就是采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成評價注重的是檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的實際運用能力，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，能夠全面體現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、課堂表現(xiàn)與進(jìn)步情況，從而能夠讓學(xué)生更好地了解自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并能隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，教師也能夠做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。而終結(jié)性評價主要是每個學(xué)期期末進(jìn)行的期末考試，是對每個學(xué)生在該學(xué)期的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，注重的是對基礎(chǔ)知識與技能掌握的檢測。多元化評價體系主要由兩部分組成：形成性評價與終結(jié)性評價。期末考試總成績中，形成性評價占50%，終結(jié)性評價占50%，形成性評價包括：考勤（8分），作業(yè)（8分），小測（8分），課堂表現(xiàn)（8分），口語測試（8分），英語角（5分），網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（5分）七部分組成。終結(jié)性評價為期末考試評價，終結(jié)性評價主要包括六部分內(nèi)容：按總分100分算，聽力（25%）、閱讀（20%）、詞匯（20%）、選詞填空（10%）、翻譯（10%）和寫作（15%）。

形成性評價中有兩項主要課外教學(xué)活動：（1）英語角。英語角是由外籍教師、英語教師和全體公外學(xué)生共同參與的一個英語課外活動。依據(jù)分級教學(xué)班級的劃分把學(xué)生分為三個不同級別，即A級、B級和C級。根據(jù)分級教學(xué)，安排A級班的學(xué)生參加A級，B級班的學(xué)生參加B級，C級班的學(xué)生參加C級。A級的學(xué)生可就老師給設(shè)定的一些話題展開自由對話交流，B級的學(xué)生圍繞課文中重點短語與句型進(jìn)行句子聯(lián)系，C級的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，以由教師領(lǐng)讀課文中的單詞為主，糾正學(xué)生讀單詞時的錯誤讀音，從練習(xí)正確發(fā)音開始訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，自由選擇級別，評價的結(jié)果以過程參與為主，并以參與程度、次數(shù)作為英語角評定成績的主要依據(jù)。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在正常課堂教學(xué)活動外，增設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語視聽說》課程，學(xué)習(xí)時間為每周一次，學(xué)習(xí)地點為學(xué)校英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，成績評定由計算機自動合成，并按5%的比例計入期末總成績。這不僅大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，形成性評價這種重過程輕結(jié)果的評價方式大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們的英語實際應(yīng)用能力在輕松愉悅的環(huán)境中得到訓(xùn)練與提高。

四、 結(jié)語

大學(xué)英語多元化評價體系不僅能兼顧學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都有參與英語訓(xùn)練的機會并能從英語學(xué)習(xí)中得到樂趣，增加信心，不斷進(jìn)步，而且還能規(guī)避只重分?jǐn)?shù)不講能力的弊端，真正提高他們英語語言的實際應(yīng)用能力，這完全符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

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作者簡介：王彥昌，河北省衡水市，衡水學(xué)院公共外語教學(xué)部。