摘 要：新課程標準的改革與發(fā)展，對當前高中數(shù)學教學也提出了更多的要求。在高中數(shù)學階段，培養(yǎng)學生的學習意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過有趣的教學，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，是當前的重要教育目的。在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生從用戶的角度去分析數(shù)學問題，進而養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。高中數(shù)學較為抽象枯燥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠從自身做起，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的奧秘，能夠掌握數(shù)學學習規(guī)律，遨游在數(shù)學知識的海洋中。本文簡要分析高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義以及具體的培養(yǎng)措施，希冀促進高中學生數(shù)學知識的有效拓展，能夠愛上數(shù)學課堂。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)途徑

隨著我國素質(zhì)教育改革的發(fā)展，教師從學生的自身成長需求考慮，引導學生進行創(chuàng)造性學習，能夠符合數(shù)學學科的特點，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。新課程標準要求，高中數(shù)學教師應當響應數(shù)學教學改革，創(chuàng)新教學方式，使學生通過有效的教學策略，培養(yǎng)自我創(chuàng)造意識，能夠深化數(shù)學知識點，并將之試點建立一定的關聯(lián)性，有助于數(shù)學知識層次性、系統(tǒng)性發(fā)展。在高中階段培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，有助于學生轉(zhuǎn)變思維方式，利用發(fā)散性思維的角度看待問題，能夠在生活中運用自己所掌握的數(shù)學知識，抓住問題的關鍵所在，進行分析與破解，有助于學生創(chuàng)新精神與意識的發(fā)展。

一、 培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的重要意義

目前我國社會快速發(fā)展，多元化的人才是社會發(fā)展的必然需求。由于國家和產(chǎn)業(yè)領域都將創(chuàng)新機制作為國家經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭力，所以應當改變學生的教育方式。傳統(tǒng)教育使得這段時間存在較大的差異性，顛覆了教育主體地位，教師在課堂上有一定的權威性，而學生處于被動式的學習，這也不利于我國社會發(fā)展人才的培養(yǎng)，不利于學生身心健康發(fā)展。由此可以看出，教育工作者應當以學生的成長需求和教學實質(zhì)為出發(fā)點。深入思考當前教育模式中的不足與弊端，能夠?qū)W習主體交還于學生，引領學生主動學習，并樹立創(chuàng)造性思維來構(gòu)建創(chuàng)新型學習方式，有效地挖掘多渠道的學習方式。通過引領學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，有助于學生培養(yǎng)批判精神，善于用質(zhì)疑的聲音去剖析數(shù)學問題，運用已有的知識體系來尋求數(shù)學問題的解決方法，從而獲得不一樣的心理體驗。教師通過有意識地引領學生，使學生能夠運用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，使學生能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣，能夠形成自我質(zhì)疑與自我學習的良好習慣。

二、 培養(yǎng)高中數(shù)學教學創(chuàng)造性思維的途徑

（一） 培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，能夠抓住學習重點

根據(jù)高中數(shù)學學科的特點，我們能夠看出高中數(shù)學有眾多知識點，知識點間有一定的關聯(lián)性，這就需要學生必須具備較強的洞悉力與觀察力，將潛在的關系規(guī)律尋找出來，建立完善的結(jié)構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生在看到數(shù)學題型時，不僅要看到問題，也應當根據(jù)問題所給的條件與前提，發(fā)現(xiàn)題型中所蘊含的客觀性規(guī)律與創(chuàng)新型思路去解決問題。這就需要學生有敏銳的觀察力，能夠抓住已有的前提條件，結(jié)合自己所學到的數(shù)學知識去剖析數(shù)學問題，并通過不同的角度進行解答，有助于剔除干擾信息，通過抓住重點來分析并解決問題。

教師可以結(jié)合數(shù)學案例，來引領學生充分思考數(shù)學知識的邏輯關系。例如：高中數(shù)學教學《兩條直線的位置關系》這些內(nèi)容教師可以引領學生分析兩條直線的位置關系以及兩條直角與角的關系，并通過剖析兩條線與角存在的內(nèi)在關系，利用圖形把握兩條線與角的邏輯關系，能夠運用新的角度，直觀地展示數(shù)學理論，有助于學生深層次地理解和掌握。如果學生僅憑數(shù)學理論去解讀兩條直線的位置關系，則可能陷入抽象思維模式中。

（二） 引領學生敢于假設，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

數(shù)學問題是人類在長期的社會實踐中，運用體驗與經(jīng)驗，根據(jù)問題設計條件，尋找條件成立的要素，從而形成數(shù)學問題。在數(shù)學教學中，教師可以引領學生敢于假設，通過假設來運用到現(xiàn)實生活中，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生獲得新的體驗與認知。這就需要高中生應當具備批判性精神，能夠敢于發(fā)出質(zhì)疑聲音，提出假設條件，運用社會實踐活動驗證這些假設條件成立的可能性與必要性，提升學生的創(chuàng)造動力。例如：在學習《函數(shù)的應用》這節(jié)數(shù)學教學活動時教師可以引領學生將前面的數(shù)列知識相結(jié)合，將函數(shù)知識與數(shù)列知識進行比對，看函數(shù)知識是否與數(shù)列知識有總結(jié)和關聯(lián)，有助于學生認真地對待假設題型。學生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)函數(shù)與數(shù)列，兩者間結(jié)合，能夠形成多種多樣的數(shù)學知識，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不斷地進步。

三、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出高中階段的數(shù)學知識，比以往學習階段的知識更為復雜，所以學生應當培養(yǎng)邏輯能力與思維能力，有助于發(fā)揮主觀能動性，以此來適應高中階段的高度抽象的理論知識。學生通過發(fā)出質(zhì)疑的聲音，能夠?qū)ふ覕?shù)學問題答案，通過分析問題，解決問題，形成全面性的知識掌握，有助于學生在解決問題的同時樹立學習自信心，促使日后的成長與發(fā)展。

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作者簡介：韓伯陽，陜西省西安市，陜西科技大學附屬中學。