陳忠武

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維;教學(xué);訓(xùn)練

發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析的一種思維方式，是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。因此，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生視野更開(kāi)闊，思維更敏捷，觀察、思考和解答問(wèn)題更能多角度、全方位，受益無(wú)窮。

一、刺激欲求

（一）激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，教師要從興趣人手，采取多種手段，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和激情，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中積極思考，如課前設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣又不知如何解答的預(yù)習(xí)問(wèn)題;關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，捕捉其閃光點(diǎn)，滿足其表現(xiàn)欲。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的興趣源自具體教學(xué)情境，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要以教材為載體，有目的地精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生形成最佳心境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，由學(xué)過(guò)的知識(shí)躍進(jìn)到新的知識(shí)領(lǐng)域，思維積極活躍起來(lái)。

二、激發(fā)想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！钡聡?guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。教師在教學(xué)中要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分自由想象、獨(dú)立思考的空間與契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“幻想”的翅膀，異想天開(kāi)。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)豐富合理的想象，奇思妙想，無(wú)拘無(wú)束，充分發(fā)掘創(chuàng)造潛能。比如我們思考“回形針有多少種用途”時(shí)，當(dāng)大部分學(xué)生提出可以做一種文具時(shí)，教師一再鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生再想再想，學(xué)生的思維被激活了，五花八門的答案紛紛爆出：別東西、代替發(fā)夾、領(lǐng)帶夾、做魚(yú)鉤、做鏈條……結(jié)果令人大開(kāi)眼界。

三、誘導(dǎo)求異

“人的創(chuàng)造力就是來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式?！卑l(fā)散思維能力的形成，需要以樂(lè)于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力，即不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案，不落俗套，標(biāo)新立異，不拘一格，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。運(yùn)用這種思維方式突破常規(guī)束縛，提出新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，在教學(xué)中，教師要選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，擴(kuò)散思維，如在學(xué)習(xí)“行為與后果的關(guān)系”時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：意大利一名叫海因茨的人因妻子得重病急需一昂貴于成本十倍的救命藥，家境貧寒的他面臨“偷藥”與“不偷藥”之間的抉擇，組織學(xué)生換位思考：如果你是他會(huì)做何選擇？學(xué)生的探究欲望一下被激起，七嘴八舌討論起來(lái)，討論異常激烈，偷有偷的充足的理由，不偷也有不偷的依據(jù)，雙方爭(zhēng)得面紅耳赤，僵持不下。教師一看時(shí)機(jī)成熟，及時(shí)點(diǎn)撥：難道海因茨就沒(méi)有其他選擇了嗎？還是給他一個(gè)更好的建議吧！學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，求異思維的火花頓時(shí)綻放開(kāi)來(lái)，紛紛另辟蹊徑，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人曰：“讀書(shū)始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常是疑。過(guò)了這一番以后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)”“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，是探索的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和能力，需要教師營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，巧妙“激疑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑”，產(chǎn)生“疑趣”，誘發(fā)研究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地去思考。

其次，正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師則應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題腈境、自我示范等方式引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑的切入點(diǎn)，大膽質(zhì)疑。如課文中談到“我國(guó)的人口問(wèn)題”時(shí)，就可聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)——“單獨(dú)二胎”政策，結(jié)合我國(guó)“人口總量大、增長(zhǎng)速度快”這一嚴(yán)峻的人口形勢(shì)，適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：既然這樣，我國(guó)為什么還要放開(kāi)“二胎”政策呢？這是否與計(jì)劃生育這一基本國(guó)策背道而馳呢？學(xué)生有了疑問(wèn)就會(huì)主動(dòng)尋找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生就加強(qiáng)了對(duì)“我國(guó)人口老齡化問(wèn)題及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的壓力”的認(rèn)識(shí)與了解，更加全面地認(rèn)識(shí)了計(jì)劃生育國(guó)策，抓住熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，從沒(méi)有問(wèn)題到提出問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了關(guān)心時(shí)事的好習(xí)慣，開(kāi)闊了視野，活躍了思維。

五、變式訓(xùn)練

思維的廣闊性是發(fā)散思維的一大特征。教師在教學(xué)中，對(duì)一些難理解的知識(shí)，抓住其本質(zhì)特征，遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展，有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，舉一反三、觸類旁通，反復(fù)進(jìn)行變式訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。如復(fù)習(xí)“復(fù)興中華”單元時(shí)，設(shè)計(jì)了其中一道有關(guān)”“嫦娥三號(hào)探測(cè)器任務(wù)圓滿成功”的材料分析題，進(jìn)行了如下變式。

（一）變范圍

先后通過(guò)運(yùn)用八年級(jí)下冊(cè)《復(fù)興中華》、九年級(jí)《擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)》《融人民族文化》所學(xué)知識(shí)等范圍的變化，提高學(xué)生“范圍不同，答案不同”的審題能力和歸納類比能力，增強(qiáng)了思維的廣闊性。

（二）變角度

引導(dǎo)學(xué)生試著從根本原因、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面探究“圓滿成功”的主要原因，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題能力，同時(shí)也提高了解題技巧。

總之，“運(yùn)用之妙，存乎于心”。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，能開(kāi)闊學(xué)生視野，敏捷學(xué)生思維，提高知識(shí)遷移能力，更好地踐行素質(zhì)教育。