龍佳梅

【摘要】高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)成就感不高，如何給高職學(xué)生上好一堂心理健康教育課，真正發(fā)揮心理課堂的作用值得探討。本文從心理健康教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，探討大學(xué)生心理腱康教育課程體驗式教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校;心理健康教育;體驗式;教學(xué)改革

2018年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育綱要》，要求大學(xué)生心理健康教育課程要對學(xué)生進行全覆蓋，對課程開設(shè)和教學(xué)做了具體的要求。高職院校學(xué)生是高校學(xué)生中特殊的群體，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，基礎(chǔ)薄弱，單純的說教式知識灌輸和理論教學(xué)的方式很難適應(yīng)學(xué)生特點，課堂效果也會大打折扣，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，同時心理健康教育課程的性質(zhì)也要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。如何給高職學(xué)生上好一堂心理健康教育課，是每個老師值得思考的課題。本文從心理健康教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，探討大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)改革。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合實際問題親自體驗和實踐，并讓學(xué)生在教學(xué)過程獲得方法，生成意義，構(gòu)建知識并實現(xiàn)情感升華。體驗式教學(xué)的重點是通過學(xué)生親身經(jīng)歷，動手操作等方式獲得情感體驗和認(rèn)知升華，而不僅僅是知識的增加?？涿兰~斯、盧梭、杜威等教育家的理論對體驗式教學(xué)有所體現(xiàn)，但對體驗教學(xué)的研究并不多，體驗式教學(xué)策略和方法研究更少。

二、大學(xué)生心理健康教育的課程體驗式教學(xué)的必要性

（一）大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)決定了其體驗式教學(xué)的必要性

目前很多高校把心理健康教育知識化、課程化，而普通課程的授課模式導(dǎo)致學(xué)生被動接受、缺乏體驗、忽視內(nèi)化、知行脫節(jié)等問題，說教的授課模式完全適應(yīng)不了課程的性質(zhì)，實現(xiàn)不了課程目標(biāo)。在體驗式教學(xué)過程中，主要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的積極參與和情感投入，建立學(xué)習(xí)共同體，通過關(guān)注這個學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從而實現(xiàn)課程的目標(biāo)，達到學(xué)生知行合一，情感和認(rèn)知的升華。

（二）高職院校學(xué)生特點決定了大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的必要陛

在單招和分類考試的背景下很大一部分高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)業(yè)成就感不高，學(xué)習(xí)主動性不夠，出現(xiàn)逃課，作業(yè)完不成等現(xiàn)象比較普遍，因此教師采用理論教學(xué)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生特點，課堂效果大打折扣。但大部分高職院校學(xué)生操作實踐能力較好、個性活躍、參與積極性高、思想多元，體驗式教學(xué)方法更適合高職院校學(xué)情?；诟呗殞W(xué)生的特點，傳統(tǒng)的理論說教的教學(xué)方式顯然是不能實現(xiàn)心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，而參與式體驗教學(xué)手段能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、體驗式教育改革的策略

（一）分析教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)前分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，確定是否可以采用體驗式教學(xué)方式，而不是把教學(xué)任務(wù)硬塞給學(xué)生。在課程開始后，教師和學(xué)生平等對話、共同商討，進一步理清學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中以學(xué)生為中心，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行逐一的評價。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成不適應(yīng)，可以和學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次確定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每一堂課結(jié)束以前，教師都要把下一次的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，如果學(xué)生提出異議，就通過共同協(xié)商澄清教學(xué)任務(wù)，在共同體表決的基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，在學(xué)習(xí)的過程中共享學(xué)習(xí)資源，相互啟發(fā)，共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的群體。”心理健康教育課程應(yīng)該把建立學(xué)習(xí)共同體作為體驗式教學(xué)的第一個步驟，老師和學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)共同體一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)的過程中，可通過促進互動來形成學(xué)習(xí)共同體，如情景表演、小組討論、角色互換等形式。同時，可以通過改變教室座位的設(shè)置，比如可以圍圈而坐，形成0形，或者形成u形，這樣也更有利于學(xué)習(xí)共同體的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景盡可能接近真實情景，越真實，學(xué)生體驗越深入，教學(xué)效果越滿意。以情緒管理內(nèi)容中的放松訓(xùn)練為例。在放松訓(xùn)練時以自己的示范為導(dǎo)入，通過真實的音樂和老師引導(dǎo)學(xué)生的暗示等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境?？赏ㄟ^陽光、海灘/海浪、白云等要素一步一步引導(dǎo)學(xué)生想象。引導(dǎo)學(xué)生想象陽光照在身上，感覺自己漂浮在云端，身體越來越放松，越來越輕盈。通過參與體驗式的放松訓(xùn)練，大部分的學(xué)生得到了很好的放松，并學(xué)會了放松訓(xùn)練方法，甚至有失眠多年的學(xué)生告訴筆者通過這種方式自己能夠很快入睡了。這種體驗式的切身感受比知識、方法步驟的講授更具有針對性和實效性。

結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育是學(xué)生心理健康教育工作的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何把教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生在實際生活中問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實問題，體驗式教學(xué)是一個紐帶和橋梁。同時高職院校大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)改革適合高職學(xué)生特點和課程性質(zhì)，教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)策略相比有顯著的提高。因此，大學(xué)生心理健康課程改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，進行體驗式教學(xué)改革勢在必行。在教學(xué)過程中通過分析教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等策略來實現(xiàn)體驗式教學(xué)效果，真正實現(xiàn)心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的價值和意義。