摘要：高職院校的學風問題一直備受人們的關注，而優(yōu)良的學風建設是高職院校發(fā)展中永恒不變的一個主題。通過對五年制高職學生的不良學風的分析，提出了創(chuàng)建五年制高職學生優(yōu)良學風應采取的對策和措施，并取得了比較好的效果。

關鍵詞：高職院校；五年制高職；學風；學風建設

近年來，隨著國家越來越重視高等職業(yè)教育，使得高等職業(yè)教育快速發(fā)展。作為高等職業(yè)教育的一種特殊學制，五年制高職教育以其獨有的特點優(yōu)勢得到了社會的認可并逐步發(fā)展壯大，五年制高職的學生人數也在逐年增加，在高校學生總人數中占有不可或缺的地位。五年制高職教育的快速發(fā)展不可避免地會引發(fā)一系列問題，較為突出的就是五年制學生的學風建設問題。

從目前來看，由于五年制高職學生的年齡相對較小、學習基礎差、求知欲望不強、自控能力弱，引起普遍反映五年制高職學生的學風狀況不好，學生中普遍存在上課遲到、早退、曠課、通宵上網玩游戲、上課睡覺、玩手機、開小差、考試舞弊等現象。盡管各高職院校時時刻刻在狠抓學風建設，但效果都不是太理想。

一、學風、五年制高職的涵義

學風是一個學校校風的一個重要標志，良好的學風是優(yōu)良校風形成的基礎。學風有廣義的學風和狹義的學風之分。從狹義上講，學風特指學生的學習風氣；從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。我們一般意義上所講的學風則是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現，尤其是指學生對待課內課外學習的一種態(tài)度。可見，學風既是一種學習氛圍，同時又是一種群體行為，不但能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內化為一種向上的精神動力。

五年制高職，本文所說的五年制高職即中高職三二分段制（三二連讀制），中高職三二分段制高職是高等職業(yè)教育的一種形式。由部分重點中專校和高等職業(yè)技術學院經省有關部門批準舉辦、招收應屆初中畢業(yè)生，學制五年，前三年按中專標準收費，后兩年按大專標準收費。

二、當前五年制高職學生的不良學風現象及其根源

1、學生方面：

（1）學習目標不明確。五年制高職學生多為初中畢業(yè)生，年齡在14至18歲之間，他們多數為中考落榜學生，迫于年齡太小、父母要求或沒有其他的出路等因素，不得已才走進校園，缺乏明確的學習目標，甚至有些人對自己所學的專業(yè)還感到陌生，久而久之學生便產生了迷茫，甚而產生厭學心理。

（2）學習興趣多半無。我們常說興趣是最好的老師，對學習有興趣才有學習的動力。由于五年制學生年齡太小，自我管理、自我約束能力普遍較差，加上他們在初中就過度的沉迷于網絡游戲，導致多數學生對學習“不感興趣”或者抱有一種“無所謂”的態(tài)度，任何有關學習方面的問題都不上心。

（3）學習態(tài)度不端正。學生當中普遍存在上課玩手機、看小說、睡覺、開小差、作業(yè)拖沓或從不上交作業(yè)或直接抄襲別的同學作業(yè)等等。很多學生在上課期間所進行的主要活動并不是學習，而是利用手機上網、看電子小說，更別說在課余時間。臨近期末考試，老師反復督促復習，仍有多數學生“事不關己”。

（4）學習紀律太松懈。上課無故遲到、曠課、早退的現象屢見不鮮。面對學習，永遠抱著無所謂的態(tài)度，老師布置的作業(yè)也是抄完交差，甚至干脆懶得寫，有些學生從學期開始到學期結束都沒動筆寫過一個字。

2、家庭方面。家庭教育對學生的影響極為深遠。學生存在著父母離異、獨生子女、父母因在外打工從小跟著爺爺奶奶在家學習生活，部分家長送孩子來校只是免得在家惹事生非、不出大問題、混張文憑等家庭狀況，導致學生缺少良好的家庭教育環(huán)境、沒有養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣和刻苦努力的學習精神。

3、學校方面。在國家政策的大力扶持下，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。但是，在發(fā)展的背后，還是存在一些問題。由于很多高職院校是從中等職業(yè)學校發(fā)展而來，近些年學校重視的是校園的擴張、辦學規(guī)模的擴大，而教師的不足、教學手段的落后、實驗實訓設備的老化等問題陸續(xù)暴露出來，從而影響學生學習的積極性。

4、社會方面。隨著時代的進步，當代學生的人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生了極大的變化。好吃懶做、不勞而獲、貪圖享受等不良社會風氣普遍存在，“一切向錢看”的思潮同樣沖擊著校園，造成學生對學習不重視、無所謂。特別隨著快速互聯(lián)網絡的發(fā)展，已經成為學生通向大千世界的橋梁。虛偽的網絡游戲更讓學生沉迷其中而不能自拔。

三、創(chuàng)建五年制高職學生優(yōu)良學風的對策

基于以上對五年制高職學生不良學風的現象及其根源的闡述分析，五年制高職院校的學風建設應引起高度重視、采取措施、常抓不懈。

對于五年制高職學生而言，因其特殊性，必須狠抓，促成良好學風的形成。具體對策如下：

1、強教育

新生入學時，絕大多數學生對學校生活多多少少存在著憧憬、有激情、有志向，想著要在這幾年的校園生活中發(fā)奮學習、掌握一門技術。所以，應抓住新生入學這個有利時機，加強學生學風教育，讓他們對整個學習生涯有一個全面的了解，為今后的學習做好充分的思想準備，并且班主任要加強學生對學校的有關校規(guī)校紀的教育，通過教育，引導學生自覺遵守紀律，培養(yǎng)良好風氣；并在往后的學習中，反復強調、反復要求，加深學生印象，讓學生能自覺地投入到學習當中去，產生“我要學”而不是“要我學”的學習動機，提高學生學習的主動性和積極性，營造良好學風。

2、嚴班規(guī)

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班規(guī)是每個班主任管理班級的依據，是形成良好學風的基本保障，是保證學生自覺自律、勤奮學習、克服不良習慣、促進學生全面發(fā)展的有效手段。根據學院及部里相關規(guī)章制度，結合班級的具體實際情況，堅持“高標準，嚴要求”這一基本原則，召開班會，討論、整理、統(tǒng)一，制定出適合班級、利于班級優(yōu)良學風創(chuàng)建的相關班級制度，并在班會上宣讀、詳細講解，要求全班學生舉手表決，最后通過。將班上學生的上課遲到、早退、曠課、課堂紀律、考風考紀等利用班規(guī)進行制度范管理。

（1）考勤方面?？鬃诱f“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。班主任首先要做好表率作用，要求學生做到的，班主任自己必須先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做。特別是班主任的身教作用更為重要，因此，要求學生不遲到，那班主任就必須不能遲到，而且班主任還要提前到教室，站在教室門口，等學生們進教室，親眼目睹，久而久之，學生們也不好意思遲到，到最后基本上也不會遲到了。

（2）課堂紀律。班主任要經常與任課老師進行交流，根據任課老師提出的問題，有針對性的開展班級紀律工作。在每堂課開始，由學習委員送一張課堂登記情況表給該堂課的任課老師，班主任并要求學習委員提醒任課老師，每堂課要有登記，并提醒老師如果班上課堂紀律差，讓老師將不好方面詳細登記，班主任再根據每位老師的記錄情況，在班會課上進行通報、要求，當眾表揚諸如上課積極發(fā)言、認真思考的學生，對一些不良的習慣應及時批評糾正。同時，班主任應盡可能地進入班級聽課，更好地把握課堂上學生的學習效果。

（3）學習方面。在早讀方面，由班干部和優(yōu)秀學生代表共同負責，帶領學生朗讀英語，對于那些早上不開口朗讀的學生，晚上罰其單獨朗讀或者進行才藝表演，并由班主任對其操行分進行扣分。分組競賽，全班學生根據座位或者寢室為單位，展開朗讀競賽，對表現最好的分組進行表揚，對表現最差的分組提出建議，并要求改進。在晚自習方面，除了讓學生按時完成老師布置的課后作業(yè)之外，班主任可根據作業(yè)量的大小再布置適量的作業(yè)，例如讓學生從剛進學校就開始練字，并要求班主任對學生的練字情況進行抽查。

3、抓落實

好的制度要發(fā)揮作用，關鍵是要抓落實。班規(guī)制定后，應嚴格要求、狠抓制度落實和檢查督促。

（1）堅持“1天1小結”通報制度。晚自習的時候，由班干部對自己分管區(qū)域中取得的進步和存在的問題進行小結，班主任再進行總點評，及時糾正班上存在的一些不良習氣。

（2）加強學生的自我約束，要求學生

（3）建立學風建設“三查”工作機制。通過班主任抽查、領導督查反映、定期座談自查等措施，真實了解情況、發(fā)現問題、查找根源，加強對學風建設的指導和督辦。

（4）實行學生違規(guī)告知制度。學在在學校發(fā)生違規(guī)行為，學生及時告知相關分管班干部或班主任，由相關班干部或班主任進行批評改正。學風督查機制形成了強大的監(jiān)督合力，確保了學風建設的制度規(guī)范落到實處。

4、樹典型

樹立一些標兵，起好帶頭作用，多表揚，一個人可以帶動幾個人，幾個人可以帶動一片人，于是，學生從內心深處會產生一種學習的積極性，早上一來，就認真讀書了，從而帶動整個班級良好學習風氣的形成。在早讀的時候，我指定班上幾個英語成績好、做事積極認真負責的學生作為督查，一人負責領讀英語，另外幾人分組監(jiān)督學生朗讀情況，對學生中出現的不良傾向及時指正，早讀結束之后 ，督查學生及時向班主任反映早讀情況。班主任再根據存在的問題做具體處理。

學風建設在新時期、新形勢、新條件下所出現的新情況、新問題、新特點，我們應該制定新的長遠戰(zhàn)略目標以及各時期的具體目標、內容和措施。把各項學風建設措施真正落到實處，不可單靠哪個部門或個人，應做到常抓不懈、齊抓共管、人人有責、不走過場，真正形成學生愛學習、講學習、會學習的優(yōu)良學風。

總之，五年制高職學生優(yōu)良學風的形成是一個長期的過程，必須根據五年制高職學生的實際情況，制定適合有效的措施，并常抓不懈，這樣才能創(chuàng)建優(yōu)良學風、提升學院的核心競爭力。

作者簡介：姓名：蔣志銀，單位：邵陽職業(yè)技術學院，研究方向：學生學習管理。