畢浩浩

摘要：大學(xué)期間的英語(yǔ)教學(xué)是多數(shù)學(xué)生面向社會(huì)前英語(yǔ)教學(xué)的最后階段，相比起義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)口語(yǔ)輸出、翻譯及寫(xiě)作能力提出了更高的要求，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)研究在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐是教育界中重點(diǎn)關(guān)注的課題，本文詳細(xì)闡述了輸出驅(qū)動(dòng)理論的內(nèi)涵，并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展情況進(jìn)行分析，旨在通過(guò)實(shí)證統(tǒng)計(jì)分析探究輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用，從而據(jù)此優(yōu)化教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)體制改革。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

前言：由于我國(guó)在義務(wù)教育階段將英語(yǔ)作為基礎(chǔ)科目，使得我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)異，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了相對(duì)寬松的環(huán)境。但隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)化程度的不斷加深，對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷提升，其中英語(yǔ)水平作為檢驗(yàn)人才綜合實(shí)力的重要考核指標(biāo)，近年來(lái)再次受到社會(huì)各界的重視，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更好的要求。而高等院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才，在英語(yǔ)教學(xué)方面更加側(cè)重于語(yǔ)言應(yīng)用能力和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，關(guān)于教學(xué)模式改革的探討又成為了熱點(diǎn)議題。在這樣的背景下，積極推動(dòng)教學(xué)體制創(chuàng)新，加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念的研究與實(shí)踐應(yīng)用，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的內(nèi)涵

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授于08年英語(yǔ)教學(xué)論壇上提出，其理論提出背景為：由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全課程課時(shí)不足300小時(shí)，在這樣緊張的教學(xué)壓力下，想要讓多數(shù)學(xué)術(shù)像英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生那樣全方位的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能是一件困難的事情，由于我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)牢固，為接受高門(mén)檻的應(yīng)用化英語(yǔ)教學(xué)提供了保障，因此，文秋芳教授據(jù)此提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，輸出驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向能夠更好的幫助學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也就是主動(dòng)的輸出式教學(xué)比被動(dòng)的輸入式教學(xué)具有更高的教學(xué)效率；其次，隨著我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐步提高，為提升畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，如CET-4、CET-6等大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試成為了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)考的科目，但為了更好的服務(wù)于就業(yè)，在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)針對(duì)口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作能力的單元教學(xué)顯然對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)提升更為有效，也對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展情況

輸出驅(qū)動(dòng)理論類似于文理分科，可以讓具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作等貼近于個(gè)人喜好和就業(yè)傾向的技能作為顯性的學(xué)習(xí)輸出目標(biāo)，而閱讀和聽(tīng)力等對(duì)就業(yè)作用和溝通幫助不大的單元技能則作為隱性輸入目標(biāo)，進(jìn)行形成應(yīng)用化、自主化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。文教授的理論一經(jīng)提出，在英語(yǔ)教育界引起了廣泛探討，認(rèn)為這種產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式打破了對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)體制的一貫思路：以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯為基礎(chǔ)，被動(dòng)地為學(xué)生輸入知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而基于輸出驅(qū)動(dòng)理論產(chǎn)生的學(xué)用一體說(shuō)，在部分高校已經(jīng)開(kāi)展了試點(diǎn)工作，其教學(xué)流程大致分為三個(gè)部分。第一，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；第二，學(xué)生以主觀導(dǎo)向選擇學(xué)習(xí)單元和項(xiàng)目，進(jìn)行輸出型學(xué)習(xí)；第三，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核和指導(dǎo)，并對(duì)該階段的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的重要性，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到了十足的發(fā)展，并逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)化趨勢(shì)。

三、基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）樣本對(duì)照

本文以南方某大學(xué)2016級(jí)本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的2個(gè)班作為試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐對(duì)照的樣本，其中A班28人為實(shí)驗(yàn)組，B班28人為對(duì)照組，共計(jì)56人，其中A班以基于輸出驅(qū)動(dòng)理論的產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而B(niǎo)班學(xué)生沿用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，為保證試驗(yàn)質(zhì)量的客觀性和公平性，A、B兩班在新生入學(xué)時(shí)的平均成績(jī)是相同的，且試驗(yàn)時(shí)間從2016年9月起至2017年7月共兩個(gè)學(xué)期的128個(gè)課時(shí)為準(zhǔn)，采用控制變量法，除教學(xué)模式外，其他所有影響因素并無(wú)顯著差異。研究目的在于通過(guò)實(shí)例教學(xué)試點(diǎn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班是否能夠在成績(jī)和應(yīng)用英語(yǔ)水平上產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)，以驗(yàn)證輸出驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性。

（二）教學(xué)模式

首先，嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)輸出，以一篇命題或一段文章作為基礎(chǔ)，給學(xué)生預(yù)留3-5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，可以通過(guò)互相交流的方式進(jìn)行討論，時(shí)間結(jié)束后開(kāi)始輸出，之后由教師提供新的輸入材料，并依據(jù)學(xué)生首次嘗試輸出的階段任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化分解，對(duì)學(xué)生在首次輸出過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行調(diào)整和答疑，為后續(xù)輸出工作做好鋪墊；其次，翻轉(zhuǎn)課堂主動(dòng)權(quán)，由學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等任意模塊的選擇性學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行二次輸出，這一階段教師要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤，及時(shí)反饋學(xué)生的輸出情況；最后是學(xué)生開(kāi)始正式的練習(xí)產(chǎn)出，而這一階段要和上一階段交替進(jìn)行，即做好輸出和輸入的轉(zhuǎn)換和靈活應(yīng)用，教師在這個(gè)過(guò)程中要承擔(dān)潤(rùn)滑劑的作用，盡可能地緩解學(xué)生的壓力。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)果討論

在該學(xué)院開(kāi)展的試點(diǎn)教學(xué)工作中，通過(guò)近一年的不同環(huán)境隔離教學(xué)，最終通過(guò)口譯、筆譯、寫(xiě)作三個(gè)模塊對(duì)AB兩班試點(diǎn)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，最終證實(shí)除了筆譯模塊AB兩班的成績(jī)較為接近外，輸出導(dǎo)向法教學(xué)顯著提升了A班學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作技能的駕馭能力，證實(shí)了文教授基于輸出驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性。

結(jié)論：文秋芳教授所提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的理論指導(dǎo)意義，隨著社會(huì)職業(yè)模塊化程度的不斷提升，對(duì)復(fù)合型人才的需求量顯著增加，盡管我國(guó)大學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)術(shù)由于不具備充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課時(shí)有限的前提下，啟用“產(chǎn)出導(dǎo)向論”，讓學(xué)生自主選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊，以輸出導(dǎo)向激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生質(zhì)量更好的英語(yǔ)教學(xué)效果，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效方案。望本文研究?jī)?nèi)容得到相關(guān)院校及教師的重視，加強(qiáng)應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的研究，為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才發(fā)揮積極作用。

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