付霞霞

摘 要：數(shù)學知識和我們的實際生活是緊密相連的，數(shù)學教學的目的就是讓學生利用自身的數(shù)學能力解決生活中的實際問題。因此在教學過程中，教師應(yīng)有意識地在數(shù)學課堂中加入一些生活化的元素，以增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，了解到學習數(shù)學的重要意義。從生活元素在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義入手，提出了幾點具體的應(yīng)用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活元素；小學；數(shù)學教學；應(yīng)用

相對于其他學科而言，數(shù)學是一門較為枯燥的學科，且具有一定的學習難度，對學生的邏輯思維能力要求較高。在教學中融入生活元素能夠在一定程度上提升教學的趣味性，同時幫助學生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，降低學習難度，因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活元素對提高教學效率發(fā)揮著重要作用。其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、生活元素在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

數(shù)學知識來源于生活，同時又作用于生活。過去應(yīng)試教育下的數(shù)學教學使學生單純?yōu)榱藢W習而學習，毫無運用數(shù)學知識解決實際問題的意識，這嚴重違背了數(shù)學教學的初衷。在教學的同時加入一些生活元素能夠讓學生了解到相應(yīng)知識點在實際生活中的應(yīng)用，增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，體現(xiàn)數(shù)學教學的實效性。同時，生活元素的出現(xiàn)也使得數(shù)學教學更具生活氣息，課堂不再枯燥和沉悶，學生的學習積極性會大大提高[1]。

二、生活元素在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容多為一些基礎(chǔ)性的知識，教師可以根據(jù)知識的特點在課堂中創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，讓學生在情境中更加高效、自由地學習，讓他們的主觀能動性得以充分發(fā)揮。例如，在教學到“認識人民幣”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以準備不同面值的真實人民幣在課堂上進行展示，同時創(chuàng)設(shè)出一個具體的“購物”場景。讓學生以鉛筆、橡皮、尺子等學習工具充當“商品”，利用教師準備好的紙幣進行物品的交換。在交換過程中，學生明確了人民幣的用途，也親身體驗了“購物”的愉快過程，在輕松的課堂氛圍中達到了本課的教學目標[2]。

2.聯(lián)系學生實際

人教版小學數(shù)學教材中的內(nèi)容有許多都體現(xiàn)了與生活的相關(guān)性，例如“認識時間”“自行車里的數(shù)學”等。想要激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)將教學內(nèi)容聯(lián)系小學生的實際生活，讓他們在學習的過程中獲得認同感，當學生了解到可以運用數(shù)學知識解決自己生活中的問題時，他們的學習積極性會被充分調(diào)動，課堂教學效率自然也會大大提升[3]。例如，在教學“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出和學生生活實際相關(guān)的問題：咱們班有哪些同學喜歡唱歌？喜歡跳舞的有多少人？體育運動呢？根據(jù)舉手示意的人數(shù)先讓學生記錄下不同興趣愛好的同學各有多少人，然后要求他們運用扇形統(tǒng)計圖來表示各類興趣愛好不同的學生占班級總?cè)藬?shù)的比例。這樣一來，以學生為主體提出問題，會獲得學生的充分參與。

3.降低學習難度

數(shù)學知識具有較強的抽象性，但小學生的邏輯思維能力較差，學習起來存在一定的難度。而在教學中融入生活化元素的特點之一就是能化抽象為形象，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。因此，教師應(yīng)盡量在重點和難點教學部分加入一些生活化的問題，以提高教學效率。例如，在教學到“比例”的內(nèi)容時，考慮到這部分知識對學生學習更深層次的數(shù)學知識發(fā)揮的重要作用，教師必須要幫助所有學生理解掌握?？梢蕴岢鲆恍┥罨膯栴}，如：同學們計算一下我們班級中共有多少名男生？多少名女生？男女生的比例是多少？通過對本班男女生人數(shù)的計算，學生能夠更直觀地理解比例的概念，同時掌握計算比例的方法[4]。

4.生活問題引導(dǎo)

提問是教師在教學過程中最常用的教學手段，也是師生在課堂中的主要溝通渠道。有效問題的提出能夠激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探究意識。在教學中加入生活元素要求教師提出生活化問題，讓學生在實際生活中能夠提煉出數(shù)學知識并解決。例如，在講到“兩位數(shù)乘法”的內(nèi)容時，如直接教學，學生難免會對新知識產(chǎn)生畏難心理，此時，教師可以先提出生活化的問題，如：我們學校這學期準備組織大家一起出游，一共有30名教師，200名學生。學生坐大巴車每人需要25元，教師坐大巴車每人需要40元，如購買團體票，每人35元，請同學們幫助找出一種最劃算的購票方法。通過生活化問題的提出，學生產(chǎn)生了探究興趣，也在解決問題的過程中掌握了本課知識。

總而言之，在小學數(shù)學教學中融入生活元素對提高課堂教學效率、激發(fā)學生學習興趣、降低學習難度等方面發(fā)揮了重要作用，在數(shù)學教學中具有極高的應(yīng)用價值。在教學不斷改革的今天，教師只有不斷創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，才能跟上教學的發(fā)展步伐，達成新課標下不斷提高教學質(zhì)量的目標。將生活元素應(yīng)用于數(shù)學教學中既符合數(shù)學的特點又推動了教育改革的發(fā)展，使師生獲得了共同提高。

參考文獻：

[1]范旭華.生活元素在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用淺談[J].數(shù)學學習與研究，2016（18）：64.

[2]趙曉嫻.生活元素在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].快樂閱讀，2015（24）：104.

[3]周鐵山.淺析生活元素在小學數(shù)學教學中的運用[J].中華少年，2016（17）：173.

[4]曾春華.小學數(shù)學教學中生活情境的運用分析[J].學周刊，2015（9）：150-151.