鄭香蘭

摘 要：針對(duì)如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀積極性、培養(yǎng)良好閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行討論，提出應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，循循善誘；借助多樣化形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。希望為激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；低年級(jí)；學(xué)生；閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是占有重要地位的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀，可以培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，也可以很好地開(kāi)闊視野、豐富學(xué)習(xí)生活、增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但是，由于課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生在課堂上所接受的閱讀內(nèi)容畢竟有限。所以，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣就成了教師首要的任務(wù)。以下就圍繞幾種激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣的方式展開(kāi)分析與探討：

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，循循善誘

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

常言道：近朱者赤，一個(gè)人的行為習(xí)慣往往會(huì)受到環(huán)境的影響。而對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果身處擁有濃厚的閱讀氛圍中，也會(huì)擁有更強(qiáng)的閱讀欲望。一個(gè)人閱讀、一行人閱讀、再到一群人閱讀，擁有良好的閱讀氛圍，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中。所以，教師可以創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，例如將教室布置得像溫馨的書(shū)房；建立班級(jí)圖書(shū)角并定時(shí)更新圖書(shū)；建立閱讀小組，讓興趣愛(ài)好相同的幾個(gè)學(xué)生自主選擇成立閱讀小組等。

（二）提供充足的閱讀時(shí)間

低年級(jí)的兒童往往缺乏時(shí)間管理意識(shí)，無(wú)法較好地自主安排課余時(shí)間，因此需要教師和家長(zhǎng)從旁指導(dǎo)。家長(zhǎng)方面，教師可以建議家長(zhǎng)每天安排一部分時(shí)間用于和孩子一起閱讀，這樣做一方面保證了孩子在家的閱讀時(shí)間，另一方面也促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的情感。學(xué)校方面，教師可以規(guī)劃晨讀、午讀時(shí)間，還可在空閑時(shí)間同兒童們一起閱讀，保證孩子在學(xué)校的閱讀時(shí)間。

（三）循循善誘，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生想要了解的欲望的時(shí)候，其內(nèi)心的情感會(huì)被很大程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)前充分了解學(xué)生的喜好，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)校中，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子閱讀；傾聽(tīng)孩子朗讀；對(duì)喜歡閱讀的孩子給予表?yè)P(yáng)；多為學(xué)生朗讀、多推薦好書(shū)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，因此，教師還可以采用講故事的方式，選擇一些趣味十足的故事講給孩子們，但在學(xué)生紛紛被調(diào)動(dòng)起極大的興趣、迫切地想要知道結(jié)尾的時(shí)候及時(shí)停止，告訴兒童故事的結(jié)局在哪本書(shū)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找結(jié)局，充分勾起學(xué)生的閱讀欲望。

二、借助多樣化形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀

（一）設(shè)計(jì)閱讀情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生欲望

每節(jié)課之前的導(dǎo)語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容的重要部分，良好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生帶到教師設(shè)計(jì)的閱讀情境當(dāng)中，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以筆者進(jìn)行《松鼠和松果》課程教學(xué)為例，筆者課前準(zhǔn)備了一些松鼠、松果的圖片，在課堂上出示并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)圖片上的東西？看到這些東西能聯(lián)想到什么？學(xué)生踴躍回答并充分拓展思維，紛紛舉手說(shuō)出自己聯(lián)想到的東西，將學(xué)生的注意力和興趣集中在課堂上，隨后筆者將學(xué)生引入課文當(dāng)中，讓學(xué)生在課文中尋找更多的答案。學(xué)生在被勾起學(xué)習(xí)欲望之后，都積極投身到課文閱讀當(dāng)中。

（二）采取多樣化教學(xué)形式，提高學(xué)生閱讀積極性

低年級(jí)的孩子們對(duì)很多事情都抱有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)于新接觸到的事物有著很強(qiáng)的興趣，且大多都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此，教師可以在課堂上采取多樣化的教學(xué)形式，如游戲、比賽、表演等，讓每個(gè)孩子都參與其中，大大地提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，兒童在掌握知識(shí)的同時(shí)還能樂(lè)在其中。課本中的課文形式十分豐富，像是生動(dòng)有趣的故事，或是韻律優(yōu)美的詩(shī)歌、清新優(yōu)美的散文等，教師可以采用繪畫(huà)、歌唱、表演等方式演繹課文，將抽象代入具象，再引導(dǎo)學(xué)生從具象到抽象的課文當(dāng)中，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀水平也在不斷提升，且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生也會(huì)慢慢地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。除去文章所說(shuō)的方式之外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者相信，通過(guò)良好的指引，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生自愿參與到閱讀當(dāng)中，并充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝業(yè).小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2017（33）：138-139.

[2]石愛(ài)花.提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)有效性的思考[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，38（S1）：253-255.

[3]蘇秀梅.談低年級(jí)課文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)體會(huì)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（3）：154.