李宗順

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于初中階段學(xué)生各方面的發(fā)展有著重要影響，其中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)可借助多種形式，有效促進(jìn)學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)，這在一定程度上彰顯了初中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的成效。關(guān)注到了學(xué)生歸納意識培養(yǎng)，結(jié)合不同的方面，分析了借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生歸納意識的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生歸納意識；培養(yǎng)策略

眾所周知，歸納能力作為影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，在學(xué)生各方面表現(xiàn)中有著特殊作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為初中階段的重要教育形式，其對學(xué)生歸納能力的發(fā)展和培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)效果。但是，不少教師卻忽視了初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生歸納能力培養(yǎng)的作用，這點需要進(jìn)一步改善。在本文中，筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，聚焦于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)，提出了相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)歸納

學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生的身心特性。初中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定狀態(tài)，學(xué)生的思維能力相比于小學(xué)階段已經(jīng)獲得了顯著提升，但是他們對于抽象事物的認(rèn)識能力還有待于進(jìn)一步提升。因此，學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將抽象的知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的事物表象，增強教學(xué)知識點之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生對知識點的歸納，引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中理解和增強歸納意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歸納能力的發(fā)展。

例如，我在進(jìn)行“一元一次方程”這一知識點的教學(xué)過程中，就有效踐行了上述理念，開展了教學(xué)活動。一元一次方程，在整個初中教學(xué)中屬于基礎(chǔ)性知識，其重要性不言而喻，同時一元一次方程又包括公式認(rèn)知、具體解法、方程應(yīng)用等多個方面的知識點，相對而言較為多樣，這對教學(xué)的開展提出了一定挑戰(zhàn)。為了有效轉(zhuǎn)化抽象知識點，我用多媒體播放了預(yù)先制作的小視頻，用動畫形式生動闡述了一元一次方程的基本知識點，學(xué)生通過這一直觀形象的講述形式，對知識點進(jìn)行了有效歸納，這種分類和歸納幫助學(xué)生較好地掌握了知識點。

二、借助故事，促進(jìn)歸納

很多心理學(xué)研究表明，相對于抽象的理論知識而言，人的本性是愛好帶有情節(jié)的故事的。在較為抽象的事物面前，學(xué)生更樂于傾聽故事，因此，要想借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生歸納意識的提升，必須充分借助故事，增強學(xué)生的歸納能力。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，采取多種多樣的方式，編制帶有教育屬性的故事，并在課堂上講述出來，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識。

例如，我在進(jìn)行“角的比較”這一課時的教學(xué)中，就借助故事，開展了教學(xué)活動，獲得了理想的教學(xué)效果。角平分線和角度比較的兩種方法，是這一課時教學(xué)的基本知識點，為了讓學(xué)生了解角平分線，我講述了一個故事：古代有一個著名的數(shù)學(xué)家，面對一個三角形的蛋糕，他在仔細(xì)想怎么平分成兩塊，以讓兩個孩子得到公平的待遇，想來想去，他從三角形一個角的頂點引出了一條直線，把三角形平分成了兩塊，假設(shè)三角形蛋糕的底邊去掉，它就是一個角，平分角的線，就是角平分線。學(xué)生聽了這個故事，對角平分線有了更為深刻的理解。

三、促進(jìn)自學(xué)，強化歸納

學(xué)生歸納意識的養(yǎng)成，除了需要教師課堂教學(xué)方面的努力，還需要學(xué)生自身進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強自身歸納意識和能力。本文認(rèn)為，當(dāng)前新一輪課程改革的重要內(nèi)容就是借助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這一能力恰好是學(xué)生歸納意識形成的基本能力。因此，要想借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，必須引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強自主學(xué)習(xí)，教師借助引導(dǎo)形式培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識。

例如，“生活中的立體圖形”這一課時的教學(xué)，就可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的。這一課時的教學(xué)作為整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。為了讓學(xué)生對生活中的立體圖形有所感受和了解，我將學(xué)生分為五個小組，每組內(nèi)部成員之間相互交流、相互合作，自主學(xué)習(xí)這一課時的知識點，我則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點，讓學(xué)生更為清晰地了解這一課時的“知識樹”。學(xué)生歸納意識得到顯著加強。

四、注重探索，掌握歸納

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了差異，并且這種差異較大程度上體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。初中數(shù)學(xué)相對而言，學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)不再是直接認(rèn)知，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?，尤其是需要探索?shù)學(xué)知識點的形成過程，因此，要想借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，必須注重學(xué)生對知識點的探索，讓學(xué)生在探索中領(lǐng)會歸納、學(xué)習(xí)歸納，進(jìn)而強化歸納意識和歸納能力。

例如，我在進(jìn)行勾股定理這一知識點的教學(xué)中，就借助探索式教學(xué)模式，增強了學(xué)生的歸納意識。這一知識點，其具體表現(xiàn)為a2+b2=c2的公式，這一公式歸根到底就是通過歸納得出的，因此，我在教學(xué)中，一步一步為學(xué)生清晰呈現(xiàn)了勾股定理的形成過程：古代修建房屋過程中，古人應(yīng)用了直角三角形，到西周時期，商高通過不斷總結(jié)歸納出勾股定理。學(xué)生在聆聽這一情況的過程中，逐步對勾股定理的形成有了較為清晰的了解，不僅加深了知識點學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了歸納意識培養(yǎng)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)作用，是不可忽視的，但是其培養(yǎng)效能的發(fā)揮需要借助一定的策略，以上四個方面可作為參考性策略。教師作為教學(xué)活動的主要組織者，要充分注重學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)，積極運用相關(guān)教學(xué)舉措，借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生這一能力和意識的提升。

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