唐萬民

摘 要：隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)工作越發(fā)向精細(xì)化方向發(fā)展。小班教學(xué)已經(jīng)成為教育機(jī)構(gòu)的重頭戲，而學(xué)校教育也在越發(fā)向著小班授課的方向發(fā)展。在小班授課背景下，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)過程中的互動性，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。針對當(dāng)前小班化教學(xué)的特點，探尋初中英語教學(xué)的發(fā)展，針對于此做出策略思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；小班化；小組合作

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

借助于小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠鼓勵學(xué)生通過小組合作共同學(xué)習(xí)，而教師針對每組學(xué)生的特點及問題進(jìn)行解答，以期推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。隨著教育小班化方向的發(fā)展，教師有更多的精力關(guān)注到每一位學(xué)生，此時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是最終推進(jìn)教學(xué)工作向著新課改方向發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生自己認(rèn)識到自己的課堂主人翁地位。在這個過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。例如，在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，一篇閱讀文章的講解，往往都是教師自己的講解，而學(xué)生只是坐在下面機(jī)械地做著筆記。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以先選擇一些短的課文，隨機(jī)邀請學(xué)生進(jìn)行自主講解；之后加大文章長度，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一段的分析，之后由整個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢所在，能夠發(fā)現(xiàn)自主探究的樂趣等。同樣，由于學(xué)生之間溝通交流比較便捷，選擇合適的課程運用小組合作學(xué)習(xí)方法，能夠極大地提高教學(xué)效率。

二、為小組合作搭臺

所謂的為小組合作搭臺，就是通過小組內(nèi)幾個人共同完成與探究，英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，最終的落腳點仍然是交流。在小班內(nèi)化教育背景之下，學(xué)生可以分成不同的小組，對于知識進(jìn)行自主的表達(dá)等。而此時教師需要做到的就是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜合作探究的環(huán)境場景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)；參與到每個小組的合作探究中，一個班級大概會分為3～5個小組，在這種情況下，教師完全有時間走訪各個小組，了解所學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)某一單元的時候，教師的本意是為學(xué)生講解定語從句，其中遇到的例子是：“A man with a bleeding hand hurried in and asked，Is there a hospital around where I can get some medicine for my wounded hand？”在某一小組討論中，一位學(xué)生此時提出的是可以將“which”換成“that”，進(jìn)而引發(fā)了小組內(nèi)喋喋不休的爭吵。此時教師發(fā)現(xiàn)，一方面這組學(xué)生觀察細(xì)致，能夠舉一反三；另一方面也能通過自己的點評四兩撥千斤，鼓勵學(xué)生作出判斷及交流。事實上，在語法上學(xué)生提出的是正確的，這是值得肯定的，然而在換成“that”之后，會變成“在醫(yī)院附近找到一個可以治手的地方”就會很奇怪，不符合人之常情。教師在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)，能夠與學(xué)生融為一體進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

三、通過課下的互動實現(xiàn)合作性的培養(yǎng)

在英語課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，也可以通過課下的進(jìn)一步學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，帶給學(xué)生一些較為新鮮的體驗。例如，在學(xué)習(xí)“My family”一個單元之后，教師可以鼓勵學(xué)生開一個小的交流會，為小組的同學(xué)介紹自己的家庭，之后再由每個小組推選一名代表來班級中介紹自己的家庭。事實上，這一單元本身就離學(xué)生生活近，且學(xué)生熟悉，借此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)出學(xué)生的參與欲望。課堂教學(xué)中，需要這樣的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生合作探究的意識與合作性等。

四、鼓勵學(xué)生相互評價

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必然也是評價的主體。在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中，需要遵循“及時恰當(dāng)，客觀公正”的原則，而能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，單有教師自身的努力是不夠的，需要學(xué)生參與其中進(jìn)行評價，因為在小組合作的探究過程中，學(xué)生之間的相互交流、共同學(xué)習(xí)是最為突出的要素，正因如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)更多的問題。通過自我評價、小組評價以及教師點評等環(huán)節(jié)，能使整個學(xué)習(xí)的過程成為一個思辨的過程，成為推動發(fā)展的關(guān)鍵所在。英語作為一門語言學(xué)科，最終的落腳點是交流。在當(dāng)前小班化教育背景下，教師能夠給予每位學(xué)生的關(guān)注更多了，此時教學(xué)工作的重心也越發(fā)由教師講解向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變。教師需要提升評價的科學(xué)性和多元性，針對不同的學(xué)生，需要善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的優(yōu)點和問題，給予有效的鼓勵和表揚。當(dāng)前主流的評價方式包括：過程性評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評。利用過程性評價，可以關(guān)注到學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的具體問題和流程，教師可以提出改進(jìn)性的建議。學(xué)生互評可以讓學(xué)生從自己的角度來看待學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而切實改進(jìn)自己的錯誤。

在小班授課背景下，學(xué)生得到的主動權(quán)將會越發(fā)多起來，通過小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，能夠為學(xué)生日后的成長奠定基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)能力，逐漸增加英語的交流環(huán)節(jié)與練習(xí)，這些都得益于小組合作，得益于學(xué)生的自主探究。此時，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的角色定位，為學(xué)生的成長鋪平道路，積極引導(dǎo)與溝通，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我等，這些是新課標(biāo)賦予的教學(xué)任務(wù)。

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