摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)日益關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)方法之中情境教學(xué)法較為有效，在當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。如何更高效地使用情境教學(xué)法，可以從教學(xué)內(nèi)容的安排、創(chuàng)設(shè)情境的方法等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)而忽視了口語(yǔ)的教學(xué)。隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練和考核，口語(yǔ)能力是學(xué)生英語(yǔ)能力的短板。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的接受能力強(qiáng)，是最適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年紀(jì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)。對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致不經(jīng)常使用英語(yǔ)口語(yǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力是教學(xué)的難點(diǎn)。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生鍛煉口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，是目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常用方法，如何更有效地利用情境教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在此提幾點(diǎn)看法。

一、 情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性

口語(yǔ)能力可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)是表達(dá)自己的想法，另一個(gè)是聽(tīng)懂別人的話。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有讀課文、寫(xiě)練習(xí)、做聽(tīng)力等，而很少進(jìn)行對(duì)話，因此很多學(xué)生可以聽(tīng)懂、會(huì)寫(xiě)，但是不能很好地說(shuō)。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，必須要讓他們加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生何時(shí)說(shuō)、說(shuō)什么，都是教師需要課前設(shè)計(jì)和把握的，同時(shí)，在輕松的、貼近生活的環(huán)境下，學(xué)生更敢于開(kāi)口，也更容易根據(jù)話題組織語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用是必要的。

二、 把握全英語(yǔ)化課堂

目前小學(xué)英語(yǔ)課堂除了讀單詞、課文以外，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都通過(guò)中文進(jìn)行講授，師生間的交流也是通過(guò)中文進(jìn)行。舉一個(gè)常見(jiàn)的例子，學(xué)生在不會(huì)讀的單詞后面標(biāo)注中文諧音來(lái)幫助學(xué)習(xí)讀音，這個(gè)方法顯然是不合適。這個(gè)例子說(shuō)明現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)過(guò)度依賴(lài)中文的輔助，而導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、常常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)等。為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的英語(yǔ)化是很必要的，同時(shí)這也是為了學(xué)生鍛煉口語(yǔ)創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)然，教師要充分考慮學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)地將課堂逐漸向全英語(yǔ)化發(fā)展，不可操之過(guò)急，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、 根據(jù)教材安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一階段就是模仿，模仿讀音、句型、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，口語(yǔ)的訓(xùn)練也是一樣，首先需要通過(guò)模仿來(lái)掌握地道的表達(dá)，然后根據(jù)話題組織語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話或匯報(bào)等。對(duì)學(xué)生而言，最權(quán)威和易得的模仿對(duì)象就是教材。以蘇教版英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元都有一定的主題，根據(jù)這個(gè)主題展開(kāi)了很多內(nèi)容，幾乎每個(gè)文章都有相應(yīng)的錄音，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的優(yōu)秀內(nèi)容。其次，教材的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候能夠根據(jù)課文提示組織語(yǔ)言，能夠有話可說(shuō)。此外，教材內(nèi)容的設(shè)置本身就有一定的情境背景，教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候無(wú)需再另外創(chuàng)設(shè)情境。

四、 創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境教學(xué)法可以通過(guò)多種模式開(kāi)展，并且必須通過(guò)多種模式開(kāi)展。固定單一的形式會(huì)讓學(xué)生提不起興趣或是形成思維定式，這都不利于學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的開(kāi)展。因此，教師要善用多形式的情境來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，下面講幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境的方法。

（一） 利用多媒體設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育手段已悄然進(jìn)入了課堂中，其中，多媒體投影設(shè)備幾乎是每個(gè)教室的標(biāo)準(zhǔn)配置，教師們也要與時(shí)俱進(jìn)，合理利用多媒體設(shè)備來(lái)提升教學(xué)效果。對(duì)于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境而言，多媒體設(shè)備是很好的幫手。這個(gè)年齡段的學(xué)生往往對(duì)影視、歌曲等感興趣，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放英文歌曲，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)跟唱。還可以播放經(jīng)典電影的片段，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己的觀后感等。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)容易操作，學(xué)生接受程度高，是一種很好的創(chuàng)設(shè)情境的方法。

（二） 通過(guò)角色扮演

前文說(shuō)到教材是很好的安排口語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也可以依托教材內(nèi)容為背景。以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元的課文都是以對(duì)話的形式開(kāi)展，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、分組練習(xí)來(lái)復(fù)述或者根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。除此以外，還可以組織學(xué)生參與英語(yǔ)舞臺(tái)劇的排練演出、朗誦英文詩(shī)、在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角等，這樣可以讓學(xué)生利用課下的空閑時(shí)間來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)，既能讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，也能節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

（三） 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

身臨其境是最好的情境創(chuàng)設(shè)方法了，讓口語(yǔ)訓(xùn)練的場(chǎng)合走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉自己的口語(yǔ)能力，是再高效不過(guò)的方法了。以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在學(xué)習(xí)《Christmas》這一單元時(shí)，可以利用一節(jié)課組織學(xué)生過(guò)一過(guò)圣誕節(jié)。讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，分組準(zhǔn)備一些材料來(lái)布置和慶祝圣誕節(jié)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)一次圣誕節(jié)，同時(shí)這節(jié)課規(guī)定大家只能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這不僅能夠讓學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，也能夠鍛煉自己的口語(yǔ)交流能力，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下更勇敢地表達(dá)自我。除此以外，以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在學(xué)習(xí)《Signs》這一單元時(shí)，校園就是一個(gè)很好的現(xiàn)實(shí)情境，教師可以讓學(xué)生們找一找校園里的標(biāo)志、指示牌等，看看這些用英文如何表達(dá)、表示了什么意思。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生們更容易接受的最好的情境，教師要積極利用身邊的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

五、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)的鍛煉需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，最有效也是最常見(jiàn)的方法就是情境教學(xué)法。如何高效地利用情境教學(xué)法組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，教師們可以逐漸將課堂變成全英語(yǔ)化教學(xué)，同時(shí)根據(jù)教材設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生從熟悉的內(nèi)容入手組織語(yǔ)言，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。其次，教材都配有相應(yīng)的課文錄音，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生跟讀來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。最后，創(chuàng)設(shè)情境的模式一定要豐富有趣，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演走進(jìn)情境中去、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)鍛煉口語(yǔ)。總而言之，創(chuàng)設(shè)情境是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，如何利用好情境教學(xué)法仍需要廣大一線教師共同探索研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

湯文文，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。