摘 要：受評價制度和教師的影響，當(dāng)前高中生普遍存在不重視朗讀的現(xiàn)象，他們認(rèn)為朗讀對于高中階段的英語學(xué)習(xí)不再那么重要了。然而，朗讀對于高中生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、聽說讀寫技能的提高、英語思維和語感的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。英語教師應(yīng)該直面問題，剖析這種現(xiàn)象的原因，制定合理的朗讀計劃，科學(xué)地指導(dǎo)朗讀活動，豐富朗讀的形式，制定規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓朗讀在高中生英語學(xué)習(xí)中煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：高中；英語；朗讀

一、 引言

朗讀有以下特點：每個詞發(fā)音清晰、語速慢、通常出于信息分享的目的、包含語音和語調(diào)等技能、通常為集體性活動、易被觀察等。（王薔、程曉堂，2000）學(xué)生進(jìn)入高中的語言學(xué)習(xí)階段，閱讀的速度和質(zhì)量的要求發(fā)生明顯的變化。在英語學(xué)習(xí)中，朗讀的質(zhì)量和頻率開始下降。學(xué)生在早讀、晚讀等活動中，常常自覺轉(zhuǎn)變成默讀（silent reading）或埋頭做練習(xí)，以此獲得語言知識等信息。長此以往，學(xué)生漸漸失去了朗讀的興趣和習(xí)慣，加劇了“看得懂、聽不懂、不會說”這種現(xiàn)象的惡性循環(huán)，對進(jìn)入更高層次的語言學(xué)習(xí)和運用造成了相當(dāng)大的難度。因此，本文從朗讀對高中生英語學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，分析高中階段學(xué)生忽視朗讀這一重要閱讀方式的成因，探索糾正朗讀缺失現(xiàn)象的措施，以此正視朗讀在高中英語學(xué)習(xí)階段的地位和作用。

二、 朗讀對高中生英語學(xué)習(xí)的重要性

（一） 朗讀是詞匯、語法等語言知識情景化的過程，促進(jìn)了英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

詞匯的意義在語境中得以彰顯，脫離了語境學(xué)習(xí)詞匯也沒有現(xiàn)實意義。同樣，語法知識如果沒有情境的示例和演練也只是課本和練習(xí)中難以理解和記憶的抽象符號。高中生通過朗讀獲得或鞏固英語語言的基礎(chǔ)知識，常常起到事半功倍之效。例如通過朗讀，學(xué)生可以掌握字母和單詞的正確讀音，拓展和訓(xùn)練發(fā)音和拼讀規(guī)則，從具體情境中學(xué)習(xí)詞匯的音、形、義，理解語法項目的意義和用法，以及熟識各種功能、各個話題的語言表達(dá)形式等。

（二） 朗讀是眼、口、耳、腦多個器官的協(xié)調(diào)運作過程，適合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

朗讀一份語言文字材料，需要眼觀、口言、耳聽、腦動四個過程協(xié)調(diào)進(jìn)行。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)記憶模型，在語言輸入過程中，學(xué)生通過眼睛感知語言材料，語言文字通過受納器、接受感覺登記器的篩選形成工作記憶。信息在大腦中迅速加工，進(jìn)入反應(yīng)生成器，最終通過反應(yīng)器——嘴巴發(fā)出聲音，信息進(jìn)入外部環(huán)境。在聲音輸出之后，又轉(zhuǎn)變成以聲音為形式的新的信息重新進(jìn)入信息加工的通道。因此，學(xué)生在朗讀語言文本時，在語言輸入和輸出的全過程中，語言信息以文字和聲音兩種形式呈現(xiàn)，經(jīng)過多種感覺通道，通過眼、口、耳、腦多種器官的加工處理，形成工作記憶或長時記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)和記憶的過程。

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知風(fēng)格。朗讀過程包括視聽說，視覺型的學(xué)生可以通過看語言文字獲得信息，聽覺型學(xué)生可以通過大聲讀來強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，動覺型的學(xué)生還可以根據(jù)朗讀內(nèi)容的具體情境加入合適的動作神態(tài)等。因此朗讀既能適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，又能彌補(bǔ)各個類型學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不足，兼顧語言的流暢性和準(zhǔn)確性。

（三） 朗讀是英語語言學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)有聲環(huán)境的過程，有利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)

由于缺少語言環(huán)境、語言輸入量不足、學(xué)習(xí)者帶有明顯的工具性動機(jī)、語言交際能力不足，英語對于我國境內(nèi)學(xué)生而言是一門外語（English as a Foreign Language，即EFL），比作為第二語言的英語（English as a Second Language，即ESL）學(xué)習(xí)難度更大。（陳昌義，2001）英語朗讀通過將語言文字材料發(fā)聲，以相對簡單的語言輸入、輸出方式，不僅創(chuàng)設(shè)了有聲的語言環(huán)境，打破了高中學(xué)生“開口難”、“羞于開口”的僵局，而且提高了高中生英語學(xué)習(xí)的樂趣和信心，以量的積累逐漸質(zhì)變?yōu)橛⒄Z思維方式，在語音、語調(diào)、節(jié)奏、情感等方面能充分體驗和感受真實的英語表達(dá)，感受真實的英語語境，理解語言背后的文化取向和交際價值。

三、 高中生忽視英語朗讀現(xiàn)象的成因分析

（一） 考核體系對高中生英語朗讀缺乏健全的評價制度

在大班常規(guī)化教學(xué)中，很多高中英語教師雖然接受了大量教育觀、語言觀、語言教學(xué)觀、語言學(xué)習(xí)觀等先進(jìn)理念的洗禮，但通常迫于考試考核制度的壓力，在相對貧乏的教學(xué)時間內(nèi)，逐漸放松了對英語朗讀活動的要求。現(xiàn)實中高中生面臨的大小考試，多是參照高考的標(biāo)準(zhǔn)，以高考考綱為指標(biāo)。但就目前考試和評價的體系而言，并沒有針對朗讀的評價部分。評價對英語朗讀學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的缺失，致使學(xué)生對朗讀的重要性認(rèn)識不足，在日常學(xué)習(xí)英語中忽視了對英文朗讀的訓(xùn)練。

（二） 英語教師對高中生英語朗讀缺乏專業(yè)的指導(dǎo)

受現(xiàn)行考核制度的影響，教師在學(xué)生英語朗讀能力的訓(xùn)練上花了很少的功夫。學(xué)生被要求朗讀文本，一方面主要是出于背誦和記憶的需要，這種形式的朗讀通常會忽略對語音、語調(diào)、情感態(tài)度的要求，以背誦的流利性和記憶的準(zhǔn)確性為參照標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)生出于某種學(xué)習(xí)目的朗讀課文，教師只簡單發(fā)出“read it aloud”這樣的指令。教師對朗讀過程中需要注意的連讀、停頓、失去爆破、重讀、弱讀等方面的技能缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生只知道照著文本讀出來，不知道怎么讀才好聽，怎么讀才能表情達(dá)意。教師忽視對學(xué)生英語朗讀進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一方面由于教師沒有意識到朗讀對學(xué)生聽說讀寫能力和語感培養(yǎng)等方面的意義和價值，另一方面受教師專業(yè)素質(zhì)和英語水平所限，英語教師自己也搞不清朗讀的技能和技巧有哪些，也不清楚在什么時機(jī)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，所以常常想當(dāng)然覺得朗讀“很簡單”、“學(xué)生課后自行朗讀就行，沒必要課上講解”，甚至教材中有對朗讀部分的指導(dǎo)也被教師直接跳過，這種情況不勝枚舉。

四、 高中生忽視英語朗讀現(xiàn)象的對應(yīng)舉措

（一） 制定合理的朗讀計劃，注重培養(yǎng)高中生的朗讀習(xí)慣

高中英語教師應(yīng)注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，使朗讀成為持久的語言學(xué)習(xí)方式。（聶雪艷，2012）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計英語課堂教學(xué)，將朗讀自然地融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮朗讀對提高英語聽說讀寫能力和培育語感的作用。在課堂教學(xué)外，英語教師可與班主任教師共同協(xié)商，制定英語早晚讀計劃，嚴(yán)格早晚讀標(biāo)準(zhǔn)。此外，在課后作業(yè)的布置中，適時加入朗讀的作業(yè)要求，并預(yù)留充足的朗讀時間，讓學(xué)生愿意“讀”、真正花時間“讀”、按計劃“讀”，形成良好的朗讀習(xí)慣。

（二） 科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀英語文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀”有所得

學(xué)生正確朗讀英語文本，需要英語教師科學(xué)地輔導(dǎo)，通常可以包括三個環(huán)節(jié)：

1. 讀前調(diào)查。讀前調(diào)查可以是針對特定文本在朗讀前對學(xué)生展開的一個簡單測試，以糾正朗讀過程中可能犯的典型錯誤；也可以是在一個階段開始，如英語教師剛接手一個班級，為了摸清學(xué)生的朗讀功底并作階段性朗讀訓(xùn)練的計劃。教師可以制作班級學(xué)生朗讀調(diào)查表，從學(xué)生是否喜歡朗讀、朗讀的頻率、朗讀的效果、朗讀中的困難或問題等維度對班級學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行全面的調(diào)查。教師在讀前下工夫調(diào)查，為學(xué)生個體制定不同的朗讀目標(biāo)，并有針對性地制定班級朗讀計劃，是有效開展朗讀指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。

2. 讀中指導(dǎo)。學(xué)生朗讀的好不好，很大程度上在于學(xué)生能不能正確理解朗讀材料的詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)，理解英語語句背后的文化內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)示范下，掌握停頓、語調(diào)、重音、語速、節(jié)奏等方面的方法和技能。教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地、帶著目的地朗讀，專門訓(xùn)練學(xué)生特定的朗讀能力，如長句斷句、短句速度等；如果學(xué)生在基本理解特定朗讀技巧的前提下，教師可補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼Z言材料進(jìn)行綜合性的練習(xí)和運用，以鞏固學(xué)生的朗讀能力。

3. 讀后評價。教師（或同伴以及學(xué)生本人，這里主要指英語教師）對學(xué)生朗讀后的評價應(yīng)做到“五要”，即內(nèi)容要具體，時間要恰當(dāng)，指標(biāo)要合理，方法要科學(xué)，反饋要及時。對學(xué)生朗讀的評語也是一種特殊的語言輸入形式，其最終目標(biāo)不是給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，而是為充分發(fā)揮英語朗讀的積極作用，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

（三） 創(chuàng)造性地使用多樣的朗讀形式，讓英語朗讀妙趣橫生

單一的朗讀形式勢必讓語言學(xué)習(xí)枯燥無趣，浪費了學(xué)生注意力最集中的“黃金學(xué)習(xí)期”，學(xué)生容易表現(xiàn)出“越讀聲音越小”，“越讀越?jīng)]勁”的行為。這類問題都是可以通過豐富朗讀的形式來緩解或徹底解決。常見的朗讀形式有：教師或標(biāo)準(zhǔn)的錄音材料范讀、教師或?qū)W生領(lǐng)讀、學(xué)生集體朗讀、分角色朗讀（或其他情境朗讀形式）等。張世革老師（2008）根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出“一幫一”式朗讀、“剖析式”朗讀、“競賽式”朗讀等形式。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取不同的朗讀形式，提高朗讀的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生較陌生或節(jié)奏、情感等把握不住的學(xué)習(xí)材料，教師可以選擇范讀后競賽式朗讀；相對簡單的詞匯等內(nèi)容可以采用學(xué)生領(lǐng)讀，情節(jié)性較強(qiáng)的部分可以分角色朗讀，對朗讀有困難的學(xué)生可以選擇“一幫一”式朗讀。選擇多樣的朗讀方式，既能提高學(xué)生的朗讀能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

（四） 編制朗讀評價細(xì)則表，內(nèi)化英語朗讀的方法和標(biāo)準(zhǔn)

提高學(xué)生朗讀水平的一大困難在于大部分學(xué)生不了解評價朗讀好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也不明白自己朗讀英語材料的時候存在哪些問題。只有對“癥”才能下“藥”，制定朗讀評價的規(guī)則正是找到朗讀問題的“癥結(jié)”所在。高中學(xué)生的認(rèn)知水平較小學(xué)和初中有很大的提升，學(xué)生將一系列的評價朗讀的指標(biāo)內(nèi)化，時實糾正自身在朗讀時暴露出的問題，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。簡單的一種評價表如下：

五、 結(jié)語

朗讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，高中階段也不例外。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）中提到，高中英語課程的總目標(biāo)有發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力等。朗讀對提高學(xué)生語言綜合運用能力、培養(yǎng)語感具有難以估量的價值，但這種效果卻不是立竿見影的。朗讀作為一種簡單易行的學(xué)習(xí)方式，以水滴之勢，不斷穿透英語語言這塊巨石。因此，高中英語教師應(yīng)具有發(fā)展的眼光，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，以身示范，堅持不懈地提高學(xué)生的朗讀能力，最大限度地攻克語言難關(guān)，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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作者簡介：

周婧宇，上海市，華東師范大學(xué)。