摘要：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是中學(xué)生物學(xué)科在課程改革中突出的三大理念之一，本文從探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)情境、探究過程、開展課外活動三個角度，對新課標(biāo)下的初中生物探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；探究性學(xué)習(xí)

“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是中學(xué)生物學(xué)科在課程改革中突出的三大理念。教材中也安排了具體的科學(xué)探究活動，包括觀察與思考、探究實驗、資料分析、調(diào)查、模擬制作、設(shè)計、演示實驗、技能訓(xùn)練、課外實踐等，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。下面結(jié)合自己在生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、 結(jié)合教材，源于生活，創(chuàng)設(shè)探究情境

從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，更好的幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念。教師可提供相關(guān)的圖文資料、實物或標(biāo)本、模型等激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，在講述《基因的顯性和隱性》時，教師可以拋出幾個問題，如“你和父母長得像嗎？”，繼而出示一張本班同學(xué)和父母的合照，教師適時引導(dǎo)，“為什么父母都有耳垂，而他是沒有耳垂呢？”利用生活中經(jīng)常觀察到但又容易被忽略的問題導(dǎo)入新課，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如在學(xué)習(xí)《人體的生殖》一課時用多媒體播放精子和卵細(xì)胞受精、胚胎發(fā)育的3D視頻，既消除了學(xué)生的害羞心理，又使學(xué)生很快的進(jìn)入情境之中，喚起探究的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《開花和結(jié)果》一節(jié)中，對于花每個學(xué)生都不陌生，但對花的結(jié)構(gòu)知道的就寥寥無幾。所以課前，可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備幾種不同的花，以小組為單位，觀察分析總結(jié)不同花的結(jié)構(gòu)，做到真正的在玩中學(xué)。實物教學(xué)真實，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但生物學(xué)教學(xué)中有時候?qū)嵨锖茈y模擬動態(tài)的過程，這就需要發(fā)揮模型的作用。如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一節(jié)，肺與外界進(jìn)行氣體交換的原理這一知識點抽象難懂，但如果在課前讓學(xué)生自己動手制作演示實驗中的模型并在課上動手模擬膈肌的運動引起肺的擴(kuò)張和收縮，形象直觀，更有利于學(xué)生進(jìn)一步探究。同樣，在講述《植株的生長》一節(jié)時利用自制的葉芽發(fā)育成枝條的模型展示芽發(fā)育成枝條的過程，將抽象的內(nèi)容具體化、動態(tài)化，幫助學(xué)生更好的探究和理解芽是如何發(fā)育成枝條的這一知識點。

二、 結(jié)合教材，循序漸進(jìn)，開展探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究貫穿于整個初中生物學(xué)教材，其過程包括“提出問題—作出假設(shè)—制訂計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流”。但這部分的學(xué)習(xí)對于初中生要循序漸進(jìn)。如在探究“光對鼠婦分布的影響”時，學(xué)生對提出問題、作出假設(shè)都不是很明白，所以這節(jié)課的重點就是闡述如何提出問題、作出假設(shè)，什么是對照實驗，什么是變量等知識，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實驗，初步了解探究實驗的六個步驟。在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，此時學(xué)生已經(jīng)可以獨立自主的提出問題、作出假設(shè)，但對實驗的設(shè)計方面還是存在一定的欠缺，因此學(xué)生可以在教材的基礎(chǔ)上以小組為單位提出自己的探究問題，比如“土壤、光照是否是種子萌發(fā)的環(huán)境條件？”，并以小組為單位設(shè)計方案，實施方案，小組間進(jìn)行討論交流，對探究過程進(jìn)行評價和反思。在探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一實驗中，學(xué)生對探究的環(huán)節(jié)已基本熟悉，且該實驗對實驗?zāi)康?、方法步驟具體給出，所以本實驗的重點是放在讓學(xué)生學(xué)會得出結(jié)論環(huán)節(jié)上，在授課上教師可以設(shè)計多個問題來復(fù)習(xí)探究實驗的六個步驟，如：①探究綠葉在光下制造有機(jī)物，你可以提出哪些問題？變量是什么？②如何設(shè)計對照實驗？在學(xué)生經(jīng)歷了多次探究活動并學(xué)會了各個探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”這一探究實驗中，學(xué)生熟悉并了解探究過程，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實施，教師適時的指導(dǎo)，以小組為單位完成探究活動，并寫出探究報告，班級內(nèi)匯報探究報告，小組評比。

三、 結(jié)合教材，走出校園，開發(fā)探究性學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)中，我們應(yīng)該注重將學(xué)生的學(xué)與日常生活、科學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活，而不是將學(xué)生的學(xué)局限在課本上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，走出教室，走出校園。如《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一節(jié)時，由于此次調(diào)查活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生物后的第一次實踐活動，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和參與的積極性，但缺乏必要的知識、方法和能力，教師可以組織學(xué)生到校園、公園進(jìn)行初步調(diào)查，在既定的路線進(jìn)行調(diào)查的過程中，教師可以隨時介紹生物的種類、生活環(huán)境及基本的分類知識。學(xué)生將這些生物的科、屬、種的學(xué)名以及它們的生活環(huán)境等制成校園生物標(biāo)牌，對校園植物進(jìn)行掛牌。隨著學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師可以利用學(xué)生在學(xué)農(nóng)基地的條件，以小組為單位，培訓(xùn)好各組組長，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和組員間的分工合作。每個小組將調(diào)查報告通過口頭匯報或者班級展覽，進(jìn)行組間互評。對于無法鑒定的生物，還可以到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，有條件的可以拿著照片、攝像或者標(biāo)本找有關(guān)專家請教鑒定。這樣，學(xué)生不僅通過調(diào)查活動、查找資料、咨詢專家增長了生物學(xué)知識，動手能力、自主探究能力和社會實踐能力也得到了很好的鍛煉，并營造了良好的校園文化。

結(jié)合教材，取之于生活，用之于生活，從實踐中來，到實踐中去，循序漸進(jìn)，走出校園，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上生物學(xué)，成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。可見，新教材新課標(biāo)下的探究性學(xué)習(xí)的生物教學(xué)方法是一種行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：劉芳，遼寧省大連市，大連市第49中學(xué)。