摘 要：高中數(shù)理化課程學習是高中生面對的主要學習問題。雖然應試教育體制下要求我們不斷地提升解題的能力，但最終是要將我們引向真正掌握數(shù)理化基礎知識的目標。所以，高中數(shù)理化學習模式的構建本質上是高中學習的最核心目標。

關鍵詞：數(shù)理化課程；學習模式；路徑

一、 引言

傳統(tǒng)高中數(shù)理化學習方法主要以灌輸教育下的“練”為主。按照流行說法，“刷題”越多，就越是見多識廣，越是能夠應對應試教育下考試問題。但當前我國普遍存在的“大學生畢業(yè)即失業(yè)”問題，從一個側面說明：社會打拼和灌輸教育下的“刷題”沒有必然的聯(lián)系。也就是說，當高中數(shù)理化不能為未來大學專業(yè)性學科奠定堅實的基礎，單純只是聽講和做題，無論我們是在大學的自身技術定位和歸類，還是未來社會競爭中實實在在的做事都將明顯處于劣勢。所以，應用高中學習階段構建一整套屬于自己的數(shù)理化學習方法，才是我國教育中“授人以魚不如授人以漁”的真正內涵。

二、 當前高中數(shù)理化課程學習的模式

1. 思維導圖模式

用思維導圖的模式梳理高中所學數(shù)理化知識，的確對我們的學習非常有幫助。通過思維導圖將數(shù)理化知識，透過宏觀知識框架的把握，填充知識線，鏈接知識點后，在高中數(shù)理化學習中能夠有效地幫助我們構建從宏觀數(shù)理化知識體系到微觀數(shù)理化知識點的知識框架體系。這種學習方法也經(jīng)常出現(xiàn)在歷史學習等多種學科中。

2. 微課學習模式

微課學習模式較為著名的有我國出現(xiàn)的“慕課網(wǎng)”。該網(wǎng)站涵蓋了考試幫助模塊、知識模塊等。以知識模塊為例，將10到15分鐘為主的數(shù)理化知識融合成視頻，通過短頻快的形式，集中將知識以最靈活、鮮明的方式為學生講解，在一定程度上起到了補足課堂教學不足的問題。

3. 翻轉課堂

翻轉課堂最早起源于美國的公立高中。這一高中教師為了讓學生更好地復習與內化知識，將課堂過程錄制視頻后發(fā)布到網(wǎng)上供學生學習。當教師發(fā)現(xiàn)學生單純的學習并不能將知識內化于心的問題后，直接將視頻內容以答疑方式指導學生完成作業(yè)，從而大受歡迎，也很快在很多地方被應用。翻轉課堂無一例外出現(xiàn)的問題是，教師即使將課堂過程錄制成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡當中并最終取得教學成效，首先要學生觀看才能有后續(xù)的學習效應產(chǎn)生。因此，每一位高中生學習條件等諸多方面存在問題的不同，這一方法雖然被廣為研究，但實際效果還有待于檢驗。

三、 當前高中數(shù)理化課程學習模式存在的問題

1. 沒有突出學習主體性

上述三類高中數(shù)理化學習模式，毫無疑問，在運用得當?shù)那闆r下是非常成功的教師教育方法和學生學習方法。但現(xiàn)實情況往往不盡如人意。一是高中生雖然經(jīng)歷了初中中考的優(yōu)勝劣汰過程，但很多學生并沒有養(yǎng)成自主學習的能力，因此，借助于自制力進行學習是否有效還有待于斟酌。而高中生學習主體性地位的突出，其本質是依據(jù)每一位學生學習特征進行針對性個性化教育。所以，每一位高中生在學習過程中其實是摸索什么學習方法最適合自身，越早摸索出一套不斷完善的學習方法越是能夠既應對考試，又不放棄愛好。

2. 沒有將灌輸式教育的最大成效進行發(fā)揮

高中生數(shù)理化學習每天要進行大量的教師灌輸，最為重要的學習時間其實就是課堂教學的有效性。因此，如何抓住灌輸式課堂教學的有效性其實是解決當前高中數(shù)理化學習的關鍵要素。教師在課堂中要起到穿針引線的引導作用，前提是學生能夠課前預習的基礎上，提出相應的課堂教學內容的針對性問題。但遺憾的是，課前預習面對當前大量的刷題工作，很多高中生無法實現(xiàn)。而灌輸式教學方法最大的優(yōu)勢在于直接給予學生問題的提出、解析和問題的答案。因此，只要學生有足夠的注意力，抓住課堂學習就意味著取得了事半功倍的數(shù)理化學習方法。所以，課堂集中精力是數(shù)理化學習的又一關鍵性要素。

3. 沒有提升學生數(shù)理化學習的主觀效能感

學生學習數(shù)理化本質是知識探索的過程。而屬于青春期階段的學生最大的優(yōu)勢就在于對所有新鮮事物都充滿好奇和求知的渴望。由于大的應試教育體制造就考試是唯一的上升通路，因此，很多學生為了考試而刷題失去了探知新鮮事物的激情，學習數(shù)理化主觀效能感低。

四、 解決高中數(shù)理化學習模式的路徑

1. 多種方法聯(lián)合使用

在學習數(shù)理化過程中，任何能夠幫助自己快速記憶、理解、歸納、總結等的方法都可以拿來為己所用。簡單說，如果翻轉課堂對自己特別有效，那么抽出一點時間在不是很明確的知識點上進行強化，并引入其他知識點作為校驗，檢查自己的數(shù)理化知識是否過關。如果感覺在此基礎上還可以借助微課使自己感興趣的學科更上一層樓，那么完全可以借助很多微課的免費課程進行自我充實。通過上述學習，借助思維導圖使知識體系化、系統(tǒng)化，形成高中數(shù)理化知識的清晰脈絡，將對我們的學習有直接的促進作用。

但如果沒有很多的時間或條件進行網(wǎng)絡學習，那么下面兩條數(shù)理化學習路徑有助于高中生學好數(shù)理化課程。

2. 真正認識灌輸式教育

快速閱讀的方法之一是通過一目十行的方法，先在大腦中留下大致的文字印象，然后選擇精讀等多種方式，使自己讀書效果翻倍。其實這種方法運用在灌輸教育模式中極為有效。比如，每天都進行數(shù)理化知識第二天課程的粗讀，即使是漫不經(jīng)心、走馬觀花的預習，對于第二天課堂聽課也非常有效。并能夠直接促進教師授課內容在頭腦中形成反復刺激的現(xiàn)象。這種強化記憶的方式既簡單又容易應用，且真正的灌輸式教育并不是一無是處，因為，灌輸式教育能夠為我們節(jié)省很多時間。前提是我們需要預習后再聽課。

3. 激發(fā)主觀效能感

無論高中生是否具備自身的數(shù)理化學習方法，面對諸多的公式、定理等各類知識點，都需要真正喜愛，而后才能主動獲取知識。所以，增強主觀效能感的首要因素是做好單向灌輸式教育下的預習問題。具體的數(shù)理化課程預習方法可以采取速讀-提問-觀摩框架的流程。首先速讀第二天講解內容，盡可能提出問題，即使不能解答也沒有關系，最后將第二天課程內容大綱再速覽一遍形成新課程的初步印象。使用這種方法后，第二天課程教學中能夠明顯起到提升注意力的作用，因為所有知識點在老師的不斷提醒和鞏固中，我們的注意力能夠隨著前一天預習的印象自然的和老師的授課思路契合。

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作者簡介：

潘嶄，山東省菏澤市，山東省菏澤市第一中學。