孫瑩瑩

【摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力、口語表達(dá)能力的重要途徑?；趫D式理論，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語語篇教學(xué)中圖式與文本的有機(jī)結(jié)合，可有效提升課堂教學(xué)張力，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語素養(yǎng)具有重要意義?；诖?，從圖式理論相關(guān)概述出發(fā)，探索了圖式理論在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，并結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，針對基于圖式理論下小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 小學(xué)英語 語篇教學(xué)

英語語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在素質(zhì)教育深化改革下，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生在教師引導(dǎo)與圖片提示下，能過讀懂簡單的配圖故事與短文，并依據(jù)圖片進(jìn)行故事講述；學(xué)生能過為圖片以及實(shí)物配設(shè)簡短的標(biāo)題或語句；學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀英語圖文故事以及其他課外英語讀物。由此可見，“圖”在小學(xué)語篇教學(xué)中的重要性。因此，基于圖式理論進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、圖式理論的相關(guān)概述

圖式（schema）最初出現(xiàn)于古希臘心理學(xué)以及哲學(xué)研究中，哲學(xué)家認(rèn)為：圖式是在人類想象與聯(lián)想中，對信息進(jìn)行概括形成的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)過程中人們對以往知識進(jìn)行抽象概括后，在腦海中形成的知識結(jié)構(gòu)（康德，18世紀(jì)）。心理學(xué)家認(rèn)為，圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的一種積極發(fā)展組織，在閱讀過程中讀者基于原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的記憶激活，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解的強(qiáng)化（Bartlett，1932）。在人們進(jìn)行語篇閱讀時(shí)，良好的背景知識能夠引導(dǎo)人們進(jìn)行知識內(nèi)容的預(yù)測與理解（Brown、Yule，1983）。通常情況下，“圖”“文”之間存在著密切關(guān)聯(lián)性，二者的有機(jī)結(jié)合有利于強(qiáng)化人對文字內(nèi)容的理解與記憶。圖文理論認(rèn)為，人們在新知識學(xué)習(xí)中，是通過不斷激活與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或北京進(jìn)行理解與記憶的，并在此基礎(chǔ)上可促進(jìn)新知識的產(chǎn)生。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過構(gòu)建圖式、應(yīng)用圖式進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)、理解與記憶，并為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、圖式理論在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)踐證明在語言知識學(xué)習(xí)與理解中，圖式具有舉足輕重的作用。首先，圖式有利于提升學(xué)生的推理能力。例如，在語言口語知識教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生原有的語言圖式有利于學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理推理，從而實(shí)現(xiàn)文本對話。另外，圖式有利于加深學(xué)生對知識的記憶。例如，在英語語篇教學(xué)中，教師基于圖式理論幫助學(xué)生構(gòu)建與之相符的圖式，在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到類似的知識時(shí)，可通過調(diào)動(dòng)原有的圖式進(jìn)行新知識的理解與記憶，便于學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，圖式有利于強(qiáng)化學(xué)生對事物的理解能力。例如，學(xué)生在對話或閱讀過程中，可根據(jù)圖式進(jìn)行聯(lián)想與想象，并從中探尋對話過文本中蘊(yùn)含的意義，隨著圖式的不斷完善與拓展，學(xué)生對語言的理解能力就越強(qiáng)。

三、基于圖式理論下小學(xué)英語語篇教學(xué)的設(shè)計(jì)

基于圖式理論，小學(xué)英語教學(xué)在進(jìn)行語篇教學(xué)中，需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮圖式在語言教學(xué)中作用，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（一）借助語篇關(guān)鍵詞、標(biāo)題等激發(fā)學(xué)生原有圖式

通常情況下，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，英語文本的標(biāo)題是文本的核心內(nèi)容，通過標(biāo)題的理解能夠?qū)ξ谋静糠謨?nèi)容進(jìn)行預(yù)測。與此同時(shí)，在英語閱讀中，段落的首句多為文本的主題句，是段落內(nèi)容的概括。因此，基于圖式理論，教師可利用文本中的標(biāo)題與主題句或關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激發(fā)，在新舊知識相結(jié)合的作用下形成新圖式，從而便于學(xué)生對文本的理解與記憶。

例如，外研版小學(xué)英語五年級上冊Module 9 Unit 1 Are you feeling sad？教學(xué)中，其語篇內(nèi)容在于通過Linglong與Amy之間對的對話對日常生活中交際用語的掌握，其語篇中的重點(diǎn)句型為“Are you feeling sad？”以及回答“Yes，I am./No，I am not.”對此，教師針對這一知識點(diǎn)，與學(xué)生日常生活實(shí)際相連接設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如讓學(xué)生模擬表演哭、大笑、生氣、開心、疲勞等，從而提出問題“Is Liuming feeling sad？”“Is Liuming feeling angry？”“Is Lihong feeling happy？”或“What`s she think about？”等等。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生自然而言的進(jìn)行了回答，并通過已有的知識對新知識具有了理解與掌握。

（二）設(shè)計(jì)序幕，創(chuàng)設(shè)背景圖示

由外研版小學(xué)英語教材分析可知，其教材內(nèi)容中的英語語篇多樣學(xué)生日常生活情景存在密切的關(guān)聯(lián)性。因此，多數(shù)語篇不存在連貫的故事情景與故事鋪墊，而直接呈現(xiàn)的。對此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)時(shí)，基于圖式理論通過創(chuàng)設(shè)“情景圖”進(jìn)行文本情節(jié)補(bǔ)充與故事導(dǎo)入，用以激發(fā)學(xué)生想象力，根據(jù)圖片進(jìn)行文章內(nèi)容的推測，促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。例如，在外研版小學(xué)英語四年級下冊Module 2 Unit 2 It`s very old.教學(xué)中，本課語篇是通過對話的形式，對泰晤士河、大本鐘、海德公園以及倫敦塔橋等景觀的介紹，重點(diǎn)掌握old、tall、high等形容詞的掌握與應(yīng)用。對此，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，將語篇中的各個(gè)圖片進(jìn)行展現(xiàn)，用以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行課文引導(dǎo)。

教師：What's this picture？

學(xué)生：This is a house.This is a big clock…

教師：These maps are famous landscapes.Let's enjoy the pictures together and find out what features they have.

通過這樣的情境導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的好奇心，他們在觀察中發(fā)現(xiàn)景觀的特點(diǎn)，并進(jìn)行回答。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀，通過閱讀看看自己的發(fā)現(xiàn)是否與文章一致。當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與文章一致時(shí)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生獲得成就感，從而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）借助教材插圖，創(chuàng)設(shè)情節(jié)語境

在小學(xué)英語教材中有許多插圖，而且這些插圖是根據(jù)文本故事情節(jié)、故事中的主人公以及文本事件的發(fā)生順序進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與排列的。例如，外研版四年級下冊Unit2 What time is it？則是通過一組具有趣味性的畫面將語篇中故事主人工一天的活動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對此，教師基于圖式理論針對“What time is it？”進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在圖片觀察中發(fā)現(xiàn)文本線索，認(rèn)知文本中人物的心理感受，并進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，在觀察與體驗(yàn)中完善故事情節(jié)，對文本語言知識進(jìn)行深入了解與掌握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。

四、結(jié)論

總而言之，英語語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，有利于提升學(xué)生英語素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)能力。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況與個(gè)性特點(diǎn)，在圖式理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)資源整合利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語語篇教學(xué)科學(xué)規(guī)劃，從而加強(qiáng)學(xué)生英語語篇的理解與記憶，提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗斌.用信息技術(shù)整合課堂以圖式理論重構(gòu)教材——小學(xué)中年級英語詞匯教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育，2015，（11）：54-56.

[2]賈攀.圖式理論在小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2016，（07）：21-24.