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        優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂,發(fā)展數(shù)學(xué)思維

        2018-04-17 03:41:48楊致峰
        新課程·上旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:生活情境數(shù)學(xué)思維

        楊致峰

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),就需要從提高他們的數(shù)學(xué)思維能力入手。在教學(xué)活動中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練,使他們在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上深入思考,通過思維的發(fā)散和深入,深刻理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識點(diǎn),并能運(yùn)用所學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)問題,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:生活情境;優(yōu)質(zhì)課堂;數(shù)學(xué)思維

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識,就需要在教學(xué)活動中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力,使他們能夠通過深入思考理解數(shù)學(xué)概念,并在解決問題的過程中提高運(yùn)用知識的能力。對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時,教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)他們的探究興趣,在主動學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、抽象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué),為打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供保障。

        一、在生活情境中激發(fā)思維活躍性

        在生活情境中開展數(shù)學(xué)教學(xué),能讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)繼續(xù)探究,通過大膽嘗試掌握數(shù)學(xué)概念。在生活情境中,學(xué)生可以充分體驗(yàn)生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的作用,進(jìn)而主動學(xué)習(xí)知識,并在積極思考中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在興趣引導(dǎo)下,學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲,能夠激發(fā)出思維的活躍性,分析能力和理解能力得到了同步提高,從而在逐步深入思考過程中掌握數(shù)學(xué)知識。例如,在教學(xué)“時、分、秒”時,教師給學(xué)生播放運(yùn)動會上游泳運(yùn)動員的比賽情況和所用時間。在趣味性的生活導(dǎo)入中,學(xué)生感知了時間單位“秒”,體驗(yàn)了“秒”是比“分”更小的時間單位,以及“秒”在生活中的應(yīng)用,進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣,隨著深入思考加深對知識的理解。

        二、在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

        掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)一步深入探究的前提條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué),讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容從中獲取數(shù)學(xué)信息,根據(jù)已有知識進(jìn)行思考和分析,深入理解數(shù)學(xué)概念,促使知識的內(nèi)化。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中,教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí),在掌握概念的基礎(chǔ)上探究教材內(nèi)容,快速理解所學(xué)知識,解決教材中的練習(xí)題目。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時,教師要先讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù),掌握分?jǐn)?shù)各個部分的名稱,了解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,隨著思維的深入發(fā)展,他們對分?jǐn)?shù)有了透徹的理解。在掌握了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識后,再進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的大小、分?jǐn)?shù)的通分、分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算等知識的學(xué)習(xí)時,學(xué)生能快速用掌握的分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行分析和思考,快速理解和掌握這些知識,提高學(xué)習(xí)效率。

        三、在探索性問題中發(fā)展創(chuàng)新思維

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生,他們在教學(xué)活動中發(fā)揮著主體作用。在教學(xué)環(huán)節(jié),教師在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識時,還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)探索性的問題,讓學(xué)生在分析這些問題的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,從多個角度進(jìn)行大膽嘗試,有效解決問題,使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在探索性問題教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣,使他們能夠通過深入探究找出問題的答案,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如,在教學(xué)“三角形”時,學(xué)生在掌握了三角形是由三條線段圍成的圖形后,教師可以提出探索性的問題:三角形三個邊之間的關(guān)系是什么?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生開始用不同長短的小棒進(jìn)行自主探究。在探究過程中,學(xué)生得出:三根小棒在組成三角形的過程中,不同長短的小棒有時能組成三角形,有時不能組成三角形。在發(fā)現(xiàn)了這個問題后,教師讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索:哪種情況下三根小棒可以組成三角形?在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生最終掌握了:三角形的兩邊之和大于第三邊的特征。在逐步深入的問題引導(dǎo)下,學(xué)生能夠改變定式思維模式,從不同角度進(jìn)行嘗試和探究,有效解決問題,促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

        四、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維的深入發(fā)展

        合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方式。在合作過程中,教師可以把學(xué)生分成若干小組,讓他們在組內(nèi)進(jìn)行合作交流,解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。為了提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生,使他們意識到自己在小組學(xué)習(xí)中的作用,從而積極參與到合作學(xué)習(xí)中,明確自己的責(zé)任,在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用,推動合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在不同的思維方式下交流討論,針對知識的不同理解進(jìn)行深入探究,使他們的思維深入發(fā)展。通過討論—產(chǎn)生疑問—深入探究—繼續(xù)討論的過程,學(xué)生的思路更加清晰,他們能夠有效解決在學(xué)習(xí)中的疑問,深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的思維能力出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的思維活躍性,使他們在學(xué)習(xí)活動中積極思考,在探究中發(fā)展抽象思維能力,加深對知識的理解。在課堂教學(xué)中,教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時,要根據(jù)他們的思維疑惑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生在思而不得時找到思維方向,順利解決學(xué)習(xí)中的問題,提高他們的學(xué)習(xí)能力,推動數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的高效進(jìn)行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊,2012.

        [2]張艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科技展望,2017.

        [3]黃宗俊.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[J].亞太教育,2015.

        編輯 段麗君

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