李玲弟

摘要：社會(huì)上有一種偏見(jiàn)，普遍認(rèn)為：生動(dòng)的語(yǔ)文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語(yǔ)文而討厭數(shù)學(xué) ——原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因?yàn)檫@點(diǎn)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)，讓課堂教學(xué)“激情四射”；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；激情四射；學(xué)習(xí)興趣

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，整日徘徊在“數(shù)字戰(zhàn)”中，與枯燥的+-×÷做伴，與麻煩的X、Y、Z周旋。本以為自己將無(wú)法勝任，但這幾年的教學(xué)實(shí)踐向我證明：我能上好數(shù)學(xué)課，我能將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，我能使孩子們喜歡數(shù)學(xué)——因?yàn)槲覍⒆约旱娜壳楦袃A注于其中，我明白了在數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要語(yǔ)文教師那樣的激情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性

社會(huì)上有這樣一種偏見(jiàn)：語(yǔ)文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語(yǔ)文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強(qiáng)調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留下了這樣的印象：生動(dòng)的語(yǔ)文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語(yǔ)文而討厭數(shù)學(xué) ——原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因?yàn)檫@點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。

教學(xué)心理學(xué)上說(shuō)，人的感情有遷移功能，特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會(huì)精神振奮；當(dāng)你無(wú)精打采地講授課程，學(xué)生也會(huì)心不在焉，三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀的態(tài)度和飽滿的精神，對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)你有感情，喜歡你所教的課程，樂(lè)意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)

1、做個(gè)有童心的老師，讓課堂充滿童趣

一種未經(jīng)過(guò)人的積極情感“強(qiáng)化”和“加溫”的知識(shí)，將使人感到冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，更無(wú)法吸引兒童去探究。所以，一個(gè)小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語(yǔ)等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。這樣才能把握住學(xué)生的心理，使學(xué)生親其師，信其道而樂(lè)其業(yè)。

教師的“童真”主要體現(xiàn)為把自己看作學(xué)生隊(duì)伍中的一員，想學(xué)生之所想，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)他們發(fā)展。教師之所以能擁有童真，歸根到底是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的愛(ài)。

2、做個(gè)“蹩腳的老師”，讓學(xué)生比我棒

中國(guó)科學(xué)院院士、著名的熱自動(dòng)化專家錢鐘韓教授在談及治學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我總結(jié)一下，覺(jué)得還是某些公認(rèn)的‘蹩腳老師對(duì)我?guī)椭畲?。他們每次講課，只能提出問(wèn)題，不能解決問(wèn)題。由于他講不清楚，就會(huì)引起我的注意，把腦筋集中到真正的難點(diǎn)上。聽(tīng)課之后總覺(jué)得不滿足，就只能自己去學(xué)?！卞X教授的話當(dāng)然不是鼓勵(lì)我們的老師都去做不能解決問(wèn)題、講不清楚的“蹩腳老師”，但是在學(xué)生面前“有意識(shí)”地做“蹩腳老師”，不親自解決不該解決的問(wèn)題、不事事全講清楚，而是帶領(lǐng)、促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，大有益處。

在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放題：請(qǐng)你猜猜小兔擋住的是什么三角形。圖1只露出一個(gè)鈍角；圖2只露出一個(gè)直角；圖3只露出一個(gè)銳角。前兩題學(xué)生很輕松地回答正確，第3題因?yàn)橛星皟深}作鋪墊，學(xué)生很快就回答是銳角三角形。但是得出答案后，屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起來(lái)：“為什么小兔不走開(kāi)？難道錯(cuò)了嗎？”我也面露難色，故意說(shuō)：“不知道啊，小兔好象不滿意***同學(xué)的答案。怎么回事呢？”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，大家都在討論為什么。過(guò)了一會(huì)，終于有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了：“老師，我知道小兔為什么不走了，因?yàn)橹宦冻鲆粋€(gè)銳角，并不能判斷它是什么三角形。有可能是銳角三角形，也有可能是直角三角形和鈍角三角形?！彼麆傉f(shuō)完，電腦中響起一陣掌聲，同學(xué)們也為他的回答鼓起掌來(lái)。

教師貌似“蹩腳”，但促使學(xué)生勤思、多想、動(dòng)手；創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；然后啟發(fā)學(xué)生“于不疑處生疑”，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見(jiàn)；進(jìn)而對(duì)學(xué)生“激思”，促其思考、探索，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，如此不斷向前推進(jìn)。用教師的“蹩腳”換來(lái)學(xué)生的高明，何樂(lè)而不為？

3、做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生喜歡你，信任你

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)造一種民主平等的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有巨大的積極作用。當(dāng)代教學(xué)的課堂應(yīng)形成一種互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)的課堂教學(xué)新秩序。教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)換課堂上的角色，由知識(shí)的擁有者、真理的代言人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者，可以同學(xué)生一起討論、探究，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生的想象和創(chuàng)造。若在課余，教師又將成為學(xué)生心目中可以信賴的朋友。“親其師才能信其道”，教師深入到學(xué)生中去，放下架子，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立起真誠(chéng)的友誼，用平易近人、善解人意的風(fēng)格去幫助學(xué)生填平“代溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，使他們敢于走近你，樂(lè)于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的育人氛圍。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不管是課堂還是課余，教師都應(yīng)該全身心地將自己融入到孩子們中間，用自己的全部感情來(lái)愛(ài)護(hù)他們，熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。