摘 要：統(tǒng)計得知，13.3%的教師在教學中只要求學生在課后翻閱作文類和文學類的書籍。然而，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師更應提倡學生在閱讀經(jīng)典著作的基礎上，去翻閱科幻類、幽默故事類的書籍，以達到開闊眼界、豐富知識的目的。因此，本文針對小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)進行研究。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；學生閱讀能力；培養(yǎng)

一、 引言

教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，一方面，可以在課堂教學中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，促發(fā)想象或讓學生通過補續(xù)結(jié)尾或換位思考來激發(fā)想象。如在教學《鳥語》一課時，教師說：“大家想一下，如果是農(nóng)民、學生、工人分別在和布谷鳥交談，布谷會說些什么呢？”這就讓學生從布谷鳥的角度去想象自己面對不同角色的人物時會怎樣交流。換位思考，培養(yǎng)思維的靈活性。在聽《烏鴉和狐貍》這篇課文時，該位教師讓學生續(xù)寫烏鴉之后又碰到狐貍的小故事。有小朋友寫的是烏鴉這次不再上當，有小朋友寫的是烏鴉依舊聽信好話，再次丟失了肉等等。這就給予了學生一定的機會去想象、去創(chuàng)造。另一方面，教師可以要求學生廣泛閱讀多種類的課外書籍，豐富知識儲備，為創(chuàng)新奠定基礎。

二、 小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)辦法

（一） 問題教學法

亞里士多德曾提出：思維自驚奇和疑問開始?！皩W起于思，思源于疑?！币磺袆?chuàng)新活動都源于發(fā)現(xiàn)問題，教師要指導學生善于提問，勤于思考，開拓創(chuàng)新。

在觀察記錄中，有一位教師在教學《生命的壯歌》時，先是將文中描寫的兩個故事“蟻國英雄”和“生命橋”板書出來，再要求學生去閱讀課文了解故事所講述的內(nèi)容。整節(jié)課都是教師在問，學生在找答案，沒有體現(xiàn)學生主體的教育理念，沒有讓學生自己發(fā)出疑問，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。還有一位教師在教學中采取的方法則是問題教學法。在聽《天鵝的故事》時，該位教師先讓學生齊讀課題，再用言語加以引導：“看到這個題目，你想知道些什么？”學生說出疑問：“這篇課文講的是天鵝的什么故事？”這體現(xiàn)了該位教師在教學生學會提問，從“題目”提問。同時，在課堂中，有位學生提出疑問：“為何文中每段內(nèi)容都有前引號和后引號，而第七自然段卻缺少了一個后引號呢？”對于學生的困惑，教師及時解決并用言語鼓勵，表揚該生會思考、會發(fā)現(xiàn)，這就營造了相對寬松的課堂氛圍。隨著時間的推移，學生將能逐漸形成敢于提出問題，善于思考的學習習慣。

（二） 發(fā)散訓練法

創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一便是發(fā)散思維，它要求人們根據(jù)已知信息，沿不同方向、不同角度擴展思維。教師應該結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、好奇心強等特點，引導學生多角度地思考問題。

1. 選擇發(fā)散點

課文《一個蘋果》中的部分教學片斷：

師：“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自親密的戰(zhàn)友間的感情激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花?！痹谶@句話中，為什么說淚花是幸福的驕傲的？

該位教師通過設計梯度引導學生想象：八個人分吃一個蘋果，轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個，戰(zhàn)士們是怎樣分吃蘋果的？

生1：因為八個人分吃一個蘋果，每人都只咬了一小口，所以幸福又驕傲。

生2：有的戰(zhàn)士只是聞了聞，根本沒有吃。

生3：也許有些戰(zhàn)士只用蘋果碰了碰干裂的嘴唇。

師：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆@樣做？

該位教師以“為什么是幸福的驕傲的淚花”為發(fā)散點，引導學生發(fā)表看法。通過發(fā)散訓練，讓學生認識到在艱苦的環(huán)境下，小小的一個蘋果對戰(zhàn)士們是多么重要，然而沒有一位戰(zhàn)士為自己著想，這種戰(zhàn)友間的關(guān)懷多讓人幸福、驕傲啊。教師合理把握發(fā)散點，分層次地化解難度，使學生的認知得以飛躍。

2. 字詞句訓練

在《水滴的旅行》一文中，教師講到“我去過寬廣的大海，好多海豚在我周圍嬉戲”這句話時，提問學生可以將“寬廣”換成其他描述大海的詞語嗎？有的學生說換成藍藍或蔚藍，教師總結(jié)這是在描寫大海的顏色。還有學生說換成寬闊、廣闊，教師說這是在形容大海的范圍。通過換詞，學生的頭腦中會形成一幅海景圖，仿佛身臨其境，深深體會到水滴的開心之情。在句子的訓練中，教師要求學生將句子補充完整，從不同方向探索，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。譬如：“漓江的水真綠呀！綠得像……像……像……”

（三） 討論法

討論法亦是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的良好教法，前提是要保證討論的問題具有難度和啟發(fā)性，能夠與學生的實際生活相聯(lián)系，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。畢竟，創(chuàng)新往往是從問題開始的，這就需要教師能夠提出具有一定價值的問題來達到激發(fā)學生創(chuàng)新精神的目的。教師提問，學生討論交流，有利于不同的看法爭相迸發(fā)，讓學生之間相互聽取意見，促進學生思維水平的提高。譬如：在聽《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，授課教師讓學生討論“為什么說葉欣是永遠的白衣戰(zhàn)士，課題可不可以改成永遠的白衣天使？”這一問題的討論有利于學生感受到“白衣戰(zhàn)士”——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，如戰(zhàn)士一般英勇，從而得到課題不能更換的結(jié)論。這種教師引導的課堂討論能夠活躍課堂氣氛，以學生為主體，讓學生積極思考并能夠在交流爭論中相互啟發(fā)，產(chǎn)生探究新知的欲望。

參考文獻：

[1]劉運動.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（31）.

[2]楊小霞.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2017（09）.

[3]孫菊秋.如何構(gòu)建小學語文閱讀高效教學課堂[J].新課程（小學），2017（08）.

[4]屠燕.小學語文教學中學生閱讀分析能力的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路（上），2017（07）.

作者簡介：

洪跟兄，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市烏達區(qū)幸福街小學。