摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，文化遺產(chǎn)模塊受到了更多的關(guān)注，但是具體的實(shí)施存在眾多的問題，諸如教學(xué)遭遇歧視、受到束縛、評價(jià)方式單一等。本文分析了初中歷史文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)的必要性，存在的問題，針對問題提出了明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)師資力量、科學(xué)測評體系等措施，旨在對本模塊教學(xué)開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；世界文化遺產(chǎn)模塊；教學(xué)對策

近年來，各國之間的競爭日益激烈，歸根結(jié)底是人才的競爭，為了培養(yǎng)人才，各國都不斷進(jìn)行教育改革的嘗試。我國也進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程的改革，其中在中學(xué)歷史課程中就涉及到了文化遺產(chǎn)模塊，受到了中學(xué)歷史教育研究者的廣泛關(guān)注[1]。盡管部分學(xué)校在小學(xué)的社會科目中提及到文化遺產(chǎn)，但是大多是成碎片化的狀態(tài)，因此在進(jìn)入初中后“文化遺產(chǎn)薈萃”的教學(xué)能很好地彌補(bǔ)學(xué)生這一缺陷[2]。但是文化遺產(chǎn)模塊在中學(xué)歷史教學(xué)中也存在眾多的問題，例如普遍不重視文化遺產(chǎn)教學(xué)，掌握不夠深刻，陷入死記硬背的誤區(qū)，違背了素質(zhì)教育的初衷，鑒于此，本文結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了初中歷史教學(xué)中文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)的困境，提出了一些教學(xué)對策，以期促進(jìn)本模塊在的生存與發(fā)展。

一、初中歷史文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)的必要性

在初中階段的歷史課教學(xué)中涉及歷史文化遺產(chǎn)模塊是世界文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)發(fā)展的要求，總所周知，世界文化遺產(chǎn)是人類智慧的結(jié)晶，對科學(xué)、藝術(shù)以及歷史有重要的價(jià)值，是璀璨文明的重要載體[3]。但是在大自然的作用和人為因素的破壞下，很多重要的文化遺產(chǎn)已經(jīng)面臨著消亡的境遇。近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的國家和組織認(rèn)識到文化遺產(chǎn)的重要性，因此紛紛采取了一系列措施。中學(xué)生作為民族的未來，對其進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)內(nèi)容教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識。其次，歷史課教學(xué)中涉及歷史文化遺產(chǎn)模塊是繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，我國是四大文明古國之一，擁有悠久的歷史和璀璨的文化。例如，平遙古城、道教文化、傳統(tǒng)建筑文化等。但是部分人存在“外國的月亮比中國圓”，缺乏對本民族珍貴文化遺產(chǎn)的關(guān)注，面對這樣的挑戰(zhàn)，需要我們從學(xué)生抓起，對其進(jìn)行文化遺產(chǎn)的教育與學(xué)習(xí)。另外在歷史課教學(xué)中涉及歷史文化遺產(chǎn)模塊有利于鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后也是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，中學(xué)歷史必修課程有一定的抽象性，教師要把抽象化為具體，增強(qiáng)學(xué)生歷史分析能力具。

二、初中歷史文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)的困境

（一）中考體制下學(xué)校功利性教育目標(biāo)的限制

盡管從國家到學(xué)校都在宣揚(yáng)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育仍然有著頑強(qiáng)的生命力，在這個(gè)背景下，中考是學(xué)校和教師的指揮棒，教育表現(xiàn)除了一種功利主義教育傾向。我們可以明顯的體會到文化遺產(chǎn)模塊不受重視。根據(jù)對近年來中考試卷的分析，大部分的省市在中考?xì)v史中很少涉及文化遺產(chǎn)模塊內(nèi)容的題目，在這樣的教育環(huán)境下，眾多的學(xué)校忽略了文化遺產(chǎn)給學(xué)生帶來的人文教育功能。

（二）社會對中學(xué)歷史文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)的不重視

不可否認(rèn)文化遺產(chǎn)受到越來越多的重視，但是在具體的落實(shí)中卻存在很多的問題，筆者對學(xué)生家長等社會人員進(jìn)行調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，部分家長表示“文化遺產(chǎn)看看就可以，不需要我們?nèi)ケＷo(hù)，與自己無關(guān)”，出現(xiàn)這種聲音的原因與社會總體變的浮躁有關(guān)，整個(gè)社會呈現(xiàn)出注重收益、效率，對歷史文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)的不重視。

（三）中學(xué)歷史文化遺產(chǎn)模塊的評價(jià)方式單一

在初中的課業(yè)評價(jià)中，更多的采用紙筆測驗(yàn)，盡管紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式有自己的優(yōu)點(diǎn)，有利于教師教學(xué)的反饋。然而文化遺產(chǎn)模塊不同于其他科目內(nèi)容，如果采用紙筆測驗(yàn)，就顯得比較簡單粗暴，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)文化遺產(chǎn)模塊的積極性。另外這種評價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高，阻礙價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致本模塊的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)。

（四）歷史文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)的師資不足

初中歷史教師大部分都是正式在編教師，長期穩(wěn)定的環(huán)境導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)取精神，歷史教師往往在這方面都比較陌生，但是本模塊需要教師不僅專業(yè)知識豐富，也需要一定的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待世界文化遺產(chǎn)，但是不少教師表示為了中考，教師的負(fù)擔(dān)過重，再加入這一部分顯得有點(diǎn)多余，不利于學(xué)生考取好成績。

三、初中歷史文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)的對策思考

（一）豐富文化遺產(chǎn)模塊的課程資源

文化遺產(chǎn)模塊涵蓋的學(xué)科很廣，如果只依靠課堂和教材難以滿足教學(xué)的需求，因此文化遺產(chǎn)模塊課程要進(jìn)行多種形式的開發(fā)，例如加入一些傳聞逸事和地方史志，這些內(nèi)容更能吸引學(xué)生的關(guān)注，拓寬學(xué)生知識范疇。另外可以加入音樂曲藝，例如《花兒與少年》節(jié)目，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，我國地大物博，各個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)土文化有自身的特點(diǎn)，因此可以因地制宜發(fā)掘鄉(xiāng)土文化遺產(chǎn)，在挖掘鄉(xiāng)土文化遺產(chǎn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、結(jié)合模塊教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)文化遺產(chǎn)模塊校本化為原則。

（二）構(gòu)建文化遺產(chǎn)模塊師資培養(yǎng)新體系

師資的缺乏是初中歷史文化遺產(chǎn)教學(xué)面臨的重要困境，因此可以適當(dāng)建立在職歷史教師進(jìn)修制度，進(jìn)修可以根據(jù)需要分為短期培訓(xùn)和長期進(jìn)修。長期進(jìn)修注重教師文化遺產(chǎn)模塊的教學(xué)觀念，應(yīng)貫穿教師的教學(xué)生涯，可以采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。短期培訓(xùn)針對文化遺產(chǎn)模塊教學(xué)而開展，可以聘請相關(guān)專家進(jìn)行講座，增加同行之間交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（三）注重文化遺產(chǎn)模塊評價(jià)

上文已經(jīng)提到，文化遺產(chǎn)教學(xué)模塊評價(jià)存在模式單一等問題，因此要在以后的教學(xué)中注重多元主體原則，教師需要具有一定的主觀色彩，學(xué)生和教師之間也要溝通交流，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與性。其次要注重客觀評價(jià)原則，建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式。另外要及時(shí)評價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生有偏差的知識與情感，同事也要及時(shí)更新文化遺產(chǎn)模塊評價(jià)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娜，許文濤.試析地方史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以武漢抗戰(zhàn)為例[J].成才，2017（04）：37-39.

[2]楊艷品.洛陽鄉(xiāng)土資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用（洛陽歷史資源在地方中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用）[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]寇愛清.中學(xué)歷史教學(xué)中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育淺談——兼論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)[J].吉林教育，2010（25）：21.

作者簡介：梁志生，出生年月：1989.11.22，男，漢族，籍貫：廣東東莞，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)，作者單位全稱：東莞市東城初級中學(xué)。