周東輝

摘要：《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》教學資源庫按照“課程-模塊-項目-工作任務(wù)”的分層建設(shè)思路進行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，定位為“能學、輔教”，課堂教學主要采用線上和線下的混合式教學模式。通過教學資源庫的應用和不斷探索，實踐表明基于教學資源庫的教學改革使學生實現(xiàn)從“讓我學”向“我要學”的方式轉(zhuǎn)變，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效果，提升了學生的實踐能力，對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)起到了顯著的推動作用。

關(guān)鍵詞：教學資源庫；能學輔教；混合式教學；職業(yè)技能

中途分類號：G424；文獻標志碼：A文章編號

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中明確指出：加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應用信息化技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強信息化技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。建設(shè)符合職業(yè)教育特點的教學資源庫就是一個典型的抓手[1]，借助信息化教學手段和數(shù)字化學習資源，有利于帶動職業(yè)教育教學模式改革，實施“以學習者為中心”的教學變革，營造時時、處處、人人的學習環(huán)境，快速更新和傳播課程及專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識。教學資源庫集聚海量優(yōu)質(zhì)資源，學習者可通過PC端或移動端學習 ，它能夠激發(fā)學生通過自主、合作的方式來尋找和處理各種信息，從而使數(shù)字化學習成為可能，資源庫包括媒體素材、試題、試卷、案例、教學軟件、常見問題解答等。專業(yè)教學資源庫建設(shè)逐漸成為各類學校重要的教學基本建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[2]。

1 教學資源庫的建設(shè)

根據(jù)專業(yè)課程標準的要求，本課程教學資源庫將企業(yè)生產(chǎn)過程、典型任務(wù)建設(shè)成課程資源，再將課程模塊分解成技能點或者知識點形成課程積件，課程積件分別由多種媒體形式的顆?；Y源構(gòu)成，將通過微課、慕課（MOOCS）、微信、微博等多種形式，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以此分層次構(gòu)建資源庫基本資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的集成，為學生自主學習提供服務(wù)。課程中心功能定位為“能學、輔教”，按照“課程-模塊-項目-工作任務(wù)”的分層建設(shè)思路進行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標準分層建設(shè)課程、模塊、積件等三層資源：依據(jù)工作過程（工作任務(wù)）或者單元章節(jié)，構(gòu)建課程模塊；依據(jù)模塊中包含的知識點、技能點，分解模塊內(nèi)容，構(gòu)建積件。

2 教學模式采用混合式教學

教學模式主要采用著名學者柯蒂斯·邦克教授界定的混合式學習—線下學習（面對面教學）與線上學習的結(jié)合[3 4]。線上學習是學生基于教學資源庫的網(wǎng)上自主學習，線下學習是學校課堂中相匹配的學習活動和實踐操作活動?；旌鲜浇虒W實施的流程框架如圖1所示。

此混合式教學模式主要包含三個學習階段：課前預備階段、課堂教學階段、課后提升階段。

課前預備階段主要采用在線模式，學生在教學資源庫平臺上自主學習。教師上課前在教學資源庫平臺上推送課堂需要預習的內(nèi)容，可以通過QQ或者微信學習群發(fā)布預習任務(wù)，讓學生有目的性的預習。

課堂教學環(huán)節(jié)在整個教學模式處于中心地位，采取在線學習和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合?！栋l(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》屬于理實一體的課程，理論性和操作性都很強，理論知識部分的學習教師進行線上教學，教師根據(jù)課程內(nèi)容安排，將學習項目在教學資源庫平臺推送至學生電腦終端，學生獲取學習任務(wù)，之后教師對學生進行分組，采取小組互動式學習形式。實踐操作部分主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學法[5]，學生根據(jù)任務(wù)工單在實訓場地完成任務(wù)要求。任務(wù)完成后，教師對任務(wù)實施情況進行反饋，指出任務(wù)實施過程中存在的問題和不足，并對教學活動進行總結(jié)。

課后提升階段主要采用在線模式，學生需要在資源庫平臺上完成老師布置的作業(yè)或者考試，平臺具備自動批改作業(yè)和試題的功能。另外，資源庫平臺設(shè)計了完善的交流和討論功能，師生可以在線互動、答疑。

3 教學效果分析

經(jīng)過基于教學資源庫的教學改革實踐，“發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”課程取得了良好的教學效果，實踐證明，基于教學資源庫的課堂教學相比傳統(tǒng)課堂教學模式有著顯著的優(yōu)勢。

1.學生實現(xiàn)從“讓我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂教學，教師主要注重知識的講授，學生被動接受知識，很少主動思考，更不會主動學習；教學資源庫的課程資源包含微課、動畫，這些資源制作的時候就考慮到短小精悍、富有趣味性，學生學起來不枯燥，從而激發(fā)了學生課程學習的熱情和興趣，學生更積極主動參與到教學活動中。

2.學生學習目標明確，課堂學習效率提高。

學生通過課前預習，更加明確了學習目標，課堂教學線上、線下有機結(jié)合，采用小組互動式學習和任務(wù)驅(qū)動法，學生不僅要聽，還要進行討論和實戰(zhàn)操作，全程都要保持學習狀態(tài)，學習效率明顯提高。

3.學生學習實現(xiàn)隨時隨地。

學生可以通過智能手機、pad、電腦等電子產(chǎn)品訪問教學資源庫實現(xiàn)隨時隨地學習，可以充分利用碎片化的時間。

4 總結(jié)

本課程教學資源庫按照“課程-模塊-項目-工作任務(wù)”的分層建設(shè)思路進行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，定位為“能學、輔教”，可以滿足教師教學和學生學習的需要， 基于教學資源庫的課堂教學主要采用線上和線下的混合式教學模式。通過教學資源庫的應用和不斷探索，實踐表明基于教學資源庫的教學改革改變了傳統(tǒng)的教學方式，學生實現(xiàn)從“讓我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，學習興趣明顯提高，學習積極性、主動性增強，學生在課堂上的學習效率更高，學習的目的性和實踐能力都有明顯的提升。

參考文獻：

[1]童衛(wèi)軍，姜濤.高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫平臺建設(shè)研究[J].中國高教研究，2016（01）：107-110.

[2]成軍.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的功能定位及其實現(xiàn)路徑 [J].中國高教研究，2016（10）：107-110.

[3]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢—與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：15.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27-32.

浙江省高等職業(yè)教育研究會一般研究課題 校級 YB17017

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2016年校級教改課題