王靜

摘要：本文根據(jù)“中國制造2025”對高職院校人才培養(yǎng)的新要求，結合職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨勢，從課程內容與教材、教學方式、考核等幾個方面分析了目前《沖壓工藝與模具設計》課程教學存在的主要問題，構建了基于學習成效導向的教學新模式。這種模式以學生為中心，以問題為導向，以能力為本位，以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，以信息化資源為載體，促使高職院校全面轉向內涵發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：中國制造2025;職業(yè)教育;學習成效導向;教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）01C-0032-03

中國教育在線發(fā)布的《2017年高招調查報告》指出，全國高考報名人數(shù)在2008年達到歷史最高峰1050萬人之后急劇下降，直至2014年起開始止跌趨穩(wěn)。根據(jù)近年中小學生的存量基礎來看，未來高考報名人數(shù)將繼續(xù)保持穩(wěn)中略降的發(fā)展態(tài)勢，生源下降帶來的高校招生難問題依然存在，計劃無法完成已成為普遍化、常態(tài)化，對于高職院校學校來說，這種招生難問題更為突出，高等教育已由“賣方時代”轉為“買方時代”?，F(xiàn)有的高等教育體制機制和教學方式已經(jīng)難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，“買方時代”倒逼高校推進改革，以滿足不斷變化的教育需求。這種倒逼壓力既給高職院校帶來生存和發(fā)展的壓力，同時也是一種動力，促使高職院校主動轉向內涵發(fā)展，迎接新的挑戰(zhàn)。

一、“中國制造2025”呼喚職業(yè)教育教學理念創(chuàng)新

2015年國務院印發(fā)《中國制造2025》，明確提出了我國由制造大國向制造強國轉變的目標。要實現(xiàn)這一目標，必須堅持“人才為本”。有學者提出，“中國制造2025” 對技能人才培養(yǎng)提出了新的要求，“這些要求分別體現(xiàn)在人才觀、專業(yè)觀、德育觀、能力觀、教學觀、戰(zhàn)略觀和課程觀等職業(yè)教育要素的觀念轉軌之上”。高職院校是培養(yǎng)技術技能人才的重要基地，保障人才培養(yǎng)質量，轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式是關鍵。

要適應“中國制造2025”背景下職業(yè)教育發(fā)展新趨勢，就必須改革傳統(tǒng)教學模式，由先教學生掌握知識和方法、后教學生運用知識和方法解決工程實際問題，逐步轉變到先提出工程實際問題，倒逼學生去尋找和學習解決問題的方法。這種新的思路意味著學習不再是教條式地掌握知識，而是通過啟發(fā)人的思維、發(fā)掘人的智慧，從實踐中找到解決問題的思路和工作創(chuàng)新的辦法。隨著“中國制造2025”的實施，可以明顯感覺到經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校教學模式改革的需求日趨強烈，對高技能人才培養(yǎng)的期望值日益提高。因此，探索建立以學生為中心、注重學習成效、問題導向的課程教學新模式也正在成為高職課堂教學生態(tài)重構的需要。本文以《沖壓工藝與模具設計》課程教學為例，探索高職院校課程教學改革的新思路。

二、《沖壓工藝與模具設計》課程教學中存在的主要問題

（一）課程教材仍是傳統(tǒng)的知識導向型設計模式

《沖壓工藝與模具設計》是模具設計與制造專業(yè)的一門主要專業(yè)課，該課程涉及力學、材料學、機械學等多個學科，內容復雜，知識涵蓋面寬，課程信息量大，模具結構繁多且復雜，授課與學習難度較大。目前該課程教材的共同特點是：教材按知識點縱向展開，先是緒論，接著為冷沖壓變形基礎，以后各章分別為沖裁、彎曲、拉伸等?！皫资畟€學時講完了，同學們還對模具無整體印象，不太清楚講了這么多內容的教學目的，以致教與學嚴重脫離?！痹谡n堂教學中，大多只強調本課程知識點的學習，不重視與先修課程和后修課程的關聯(lián)，形成了知識的碎片化、斷裂化。

（二）教學方式仍以教師為中心，學生學習的主動性參與性不強

目前《沖壓工藝與模具設計》課程教學雖基本采用了項目化教學，但大多仍以教師的講授與引導為主，以教知識點為主，偶爾穿插一些提問。學生主動學習的意識不強，研討與參與的氣氛不濃，學習主要是為了應付考試，考完一切煙消云散。因此必須強化從“教師中心”轉到“學生中心”，以問題和項目為導向倒逼學生主動參與的意識，培養(yǎng)他們的研究性學習能力。

（三）考核方式相對單一，理論與實踐相脫離

目前，《沖壓工藝與模具設計》課程的考核成績沿襲由30%的平時成績、10%的實驗、610%的期末考試成績構成。平時成績以學生上課出勤率和平時作業(yè)為考核依據(jù)，實驗成績以拆裝參與過程及實驗報告為主，期末成績以卷面考試為主。這種考核方式實際上是相對單一的，基本是對學生知識點掌握程度的評價，對學習成效和學生實踐能力的考核力度不夠。應將學生自主分析和解決實際問題的能力、團隊合作、創(chuàng)新意識等納入考核的內容，重新分配考核比例。

三、基于學習成效導向，探索《沖壓工藝與模具設計》課程教學改革新路徑

針對目前《沖壓工藝與模具設計》教學存在的主要問題，必須大力推進教學改革，探索建立基于學習成效導向的新教學模式。這種教學模式的主要內容包括以下幾個方面。

（一）以面向實際需求為引領，變“教材”為“學材”，建立基于問題導向的知識體系

課程是達成培養(yǎng)目標的基本平臺，教材是課程資源的核心，是教學活動的載體與主要依據(jù)。堅持學習成效導向，“倒逼”教材設計，不再把教材僅僅看作是先于教學過程預先已經(jīng)編好的現(xiàn)成的知識點堆砌，而應變“教材”為“學材”，從動態(tài)生成的角度看待教材的存在形式。要考慮教材是寫給誰看的、供誰使用的，考慮到如何方便學習者對知識的理解接受和對技能的掌握。因此，要打破教材各章節(jié)之間的界限，從實現(xiàn)基本技能的需要出發(fā)，對現(xiàn)有的教學內容進一步優(yōu)化和調整：從實用性出發(fā)做相應刪減或壓縮一些偏離專業(yè)培養(yǎng)目標和僅限于了解的內容，如“對提高沖裁件精度方法和脹形、翻邊、縮口、自動模設計和以大型覆蓋件為代表的非軸對稱曲面零件的沖壓成形工藝及其沖模設計;增加必要的、實用性強的教學內容，如沖裁、彎曲、拉深等三部分的工藝計算和沖壓工藝過程的制定，增加多工位模的講授內容，增加沖壓新技術、新工藝的前沿介紹等。

（二）以學生為中心，變“教知識”為“教方法”，實施動態(tài)化課堂教學

要將傳統(tǒng)的靜態(tài)的、學生被動參與的課堂轉變?yōu)閯討B(tài)的師生主動交流參與的課堂。這就需要采取基于問題導向的、變“教知識”為“教方法”的項目化驅動教學方式。如給學生一個工程問題：根據(jù)給出的墊圈零件圖設計一副模具。那么從解決問題和完成項目的角度，指導學生可按預先設計的步驟將任務分解為若干模塊，激發(fā)學生學習主動性，通過查閱教材與相關設計資料一步步地完成，教師適時地進行一些難點的指導與解答，使學生真正成為課堂的主體。

（三）以能力為本位，變“學會知識”為“會學知識”，推進教學做協(xié)同化

推進理實一體化教學，采用任務驅動、項目導向的方式，綜合理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體。

如在剛剛學習該課程時，無工程背景的學生大多不了解什么是模具，什么是沖壓模具。如果在教學過程中不顧學情，盲目按照教學大綱按部就班地介紹模具中的零件名稱，必然會使學生產生厭學情緒。這時教師可以先從網(wǎng)上搜集或者自制一些模具動畫，利用多媒體技術，演示并講解最簡單的單工序模的工作過程、各部件名稱和功能以及裝配關系，讓學生增加感性認識。緊接著進行模具拆卸，引導學生根據(jù)模具工作零件與工件形狀一模一樣的特點找出工作零件即凸模、凹模;由工作零件是如何固定的，找出相應的固定零件，如凸模固定板等;由工件與廢料如何取出的找出卸料零件的，等等。通過這樣一個學習過程，學生們在之后的較復雜模具的認知中，也能按照類似的方式，通過拆卸模具并分組討論，用專業(yè)術語正確地指出各零部件名稱，增加他們的學習成就感。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，變“單純學業(yè)成績評價”為“綜合素質評價”，建立多元考核評價體系

職業(yè)素養(yǎng)是“一個人在從事職業(yè)活動中所需要的道德、心理、行為、能力等方面的素養(yǎng)”，大體上包括職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)倫理。傳統(tǒng)的考核評價比較單一，大多重視學生學業(yè)考試成績和部分職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的考核，而忽視了對學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)創(chuàng)新品質等隱性職業(yè)素養(yǎng)的考核，即重視終結性評價而忽視形成性評價。由此使得高職院校培養(yǎng)出來的學生職業(yè)知識、技能與倫理嚴重脫節(jié)，出現(xiàn)了成績好低技能或高技能低素質的現(xiàn)象。因此考評體系要有多元性。既要考核知識掌握程度，也要考核實踐環(huán)節(jié)的技能水平，更要考核職業(yè)認同、職業(yè)情感和職業(yè)規(guī)范等，并使考評過程具有持續(xù)性。

（五）以信息技術為載體，變“傳統(tǒng)教學資源”為“信息化教學資源”，開發(fā)教學資源庫

當今社會是一個飛速發(fā)展的信息時代，學生“基本的學習能力實際上體現(xiàn)為對信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用”。本課程建立起的教學資源主要包括：課程標準、教學案例、課程動畫與視頻、教案、PPT 課件、試題庫及答案等，并引導學生瀏覽包括中國模具資料網(wǎng)、中國模具論壇、中國機械網(wǎng)、其他院校的《沖壓工藝與模具設計》精品課程建設網(wǎng)等網(wǎng)站，培養(yǎng)學生上網(wǎng)學習的能力。同時，在教學資源庫建設中引入企業(yè)參加，深度融合企業(yè)資源，實現(xiàn)教學資源庫的校企共建共享。

Exploration on the Teaching Reform of “Stamping Process and Mould Design" Course under the Background of “China Manufacturing 2025"

WANG Jing

（Jianghai Polytechnic College， Yangzhou 225101， Jiangsu Province）

Abstract： According to the “China Manufacturing 2025”， this paper puts forward the new requirements of talent cultivation in higher vocational colleges. In combination with the new trend of the development of vocational education reform， it analyzes the existing problems of “Stamping Process and Mould Design" course from the aspects of curriculum content， teaching materials， teaching methods and assessment， and constructs the new teaching mode based on the learning effective orientation. This mode is student-centered， question-oriented and ability-based， which takes professional quality improvement as the goal and information resources as the carrier to promote the overall connotation development of higher vocational colleges and continuously improve the talent cultivation quality.

Key words： Chinese manufacturing 2025; vocational education; learning effectiveness orientation; teaching reform