王理華

摘要：隨著云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的迅猛發(fā)展，慕課掀起了教育教學改革的熱潮，對職業(yè)學校產(chǎn)生了深遠的影響，職業(yè)教育只有積極應(yīng)對，才能在這慕課浪潮中迎風破浪，煥發(fā)出新的風采。從慕課的特征入手，深入分析慕課對職業(yè)學校產(chǎn)生的影響，并提出相對具體、有針對性、切實可行的應(yīng)對策略，從而進一步深化職業(yè)教育改革。

關(guān)鍵詞：慕課;影響;對策

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）01C-0068-04

一、前言

慕課是一種大規(guī)模開放的在線課程，作為網(wǎng)上教育平臺，致力于開放精品課程，傳遞優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而拓寬了學生的視野，也拓展了學習的廣度和深度。雖然國家越來越重視職業(yè)教育，但毋庸諱言，職業(yè)教育目前仍然處于弱勢地位，受地域經(jīng)濟、辦學環(huán)境等一些因素的制約，許多職業(yè)學校的學生還不能享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學資源。而慕課的到來，不僅可以為這些學生提供大量優(yōu)質(zhì)的學習資源，也會改變職業(yè)學校教師的教學方式和學生的學習方法， 在一定程度上會提高學生的學習能力，改善學生的學習效果，可以彌補傳統(tǒng)職業(yè)教育教學模式的不足?？傊?，慕課的快速發(fā)展給傳統(tǒng)職業(yè)教育帶來了巨大的影響，對職業(yè)教育的大眾化、專門化和多元化起到了積極的推動作用。[1]

二、慕課的特征

慕課是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，直譯為大規(guī)模開放的在線課程。慕課以課程形態(tài)存在，有課程的開始和結(jié)束時間，其核心是一種在線課程學習的完整過程，其媒介是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺。慕課就其本質(zhì)而言，有以下三個顯著的特征。一是在線。學習者突破了傳統(tǒng)教學的時空制約，只要有無線或有線網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備，在任何時間和任何地點都可以學習。學習者還可隨意地調(diào)整學習進度，視頻的播放具有自主性，可以自主選擇視頻內(nèi)容、暫停或者回放，還可根據(jù)需要具有針對性地下載或上傳資源。[2]二是開放。慕課對所有的人群開放，不論地域、種族、年齡、身份，這種優(yōu)質(zhì)在線教育資源對有學習愿望的學習者開放所有的時間和空間。學習者只要在具備上網(wǎng)條件的前提下，可以實現(xiàn)免費、無門檻的在線學習。三是互動。慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程最大不同在于可以實現(xiàn)和學習者之間的互相交流與討論，因此，慕課課程為學習者建立了交互性論壇和社區(qū)，學習者可以發(fā)表疑惑或見解，并能及時得到反饋，有效激發(fā)其學習的主動性， 體現(xiàn)了對學習主體的價值關(guān)懷。[3]

三、慕課對職業(yè)學校的影響

（一）教學模式的沖擊

1.開放教學資源

慕課的教學模式是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，向所有的學習者開放，大家在這個虛擬的課堂里自主學習。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何區(qū)域、任何地點，學習者在任何時間內(nèi)，只需有終端設(shè)備就可以通過學習獲得知識和技能。慕課教學模式所提供的優(yōu)質(zhì)教學資源對于學習者而言是完全開放的，學習者所享受的學習機會是完全平等的。慕課教學模式還實現(xiàn)了教學過程的全程參與，學習者在慕課平臺學習、分享、討論、交流、完成作業(yè)、互相評價、參加考試、取得學分、獲得證書。

2.以學生為本

慕課教學模式的價值取向是以學生學習為本的，這是由其開放性、在線性和交互性等特征決定的，無疑使傳統(tǒng)職業(yè)教育的以教師傳授為主的教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂，教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學進度都由教師掌控，教師有絕對的主動權(quán)，學生是被動接受者。而慕課教學模式下，學生自主選擇學習內(nèi)容，自主安排學習進度，由被動接受者轉(zhuǎn)化為了主動選擇者，改變了以教師為主的教學方式，顛覆了教師絕對控制課堂的傳統(tǒng)教學模式。[4]

3.學生自主學習

慕課教學模式向?qū)W習者展示了要學什么、怎么學，并記錄其學習進度、檢驗其學習的效果和掌握知識的精準度。慕課教學不受時間、地點控制，操作便捷，學習者可按自己的興趣和愛好任意選擇學習內(nèi)容，還可根據(jù)自身的掌握程度自由控制學習進度。因此，在慕課教學中，學生完全由自己掌控學什么，怎么學，學多久，這對教師的課程設(shè)計能力和教學能力是個考驗。目前，職業(yè)學校的在校學生基本上是“00后”，他們對網(wǎng)絡(luò)相當熟悉，他們更容易接受慕課這種教學方式，因此，慕課教學傳遞知識的方式比傳統(tǒng)課堂更加符合“00后”學生的學習規(guī)律。

（二）教學中心的轉(zhuǎn)換

1.改變了教師的角色

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學中，教師側(cè)重于怎么教、教什么，強調(diào)的是其自身教的能力而往往輕視學生怎么學、學什么，忽略其學習的業(yè)績。在以教師為教學中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育教學過程中，教師把學生變成了接受知識和技能的容器，變成由教師灌輸?shù)拇鎯ζ?。于是，職業(yè)教育教學變成了一種知識和技能的存儲行為，教師是儲戶，學生是保管人。這樣的教學理念與觀點造成了教與學之間的嚴重脫節(jié)，極有可能導(dǎo)致課堂上言者諄諄，聽者邈邈的局面。這種儲蓄式、封閉式的傳統(tǒng)教學關(guān)系使得職業(yè)學校教學寡淡如水，缺乏外在壓力和內(nèi)生動力，也導(dǎo)致職業(yè)教育難以取得實質(zhì)性的發(fā)展和長足的進步。

2.學生是學習的主體

慕課強調(diào)教與學的有機融合，有效促進了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)換。教師不再是往昔的傳授和灌輸知識和技能的人，而是學生學習的引路人、協(xié)助者、研討者和啟發(fā)者;學生則不僅是課程的消費者，同時也是課堂的組建者、課程設(shè)計的參與者、學習效果的評價者。各個地域、各種層次、各種類型的學生借助平臺自行結(jié)成學習的同伴，組織建立起學習社區(qū)，在自由的學習環(huán)境中開展自主性學習、探究性學習、協(xié)作性學習、互動性學習。學生在學會的同時還具有了學習的能力，孕育出了新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)。教師不斷實現(xiàn)從教書匠向?qū)W習導(dǎo)師的轉(zhuǎn)換、提升、跨越，由此催生出了一種新型的師生關(guān)系。慕課顛覆了傳統(tǒng)的以教師為教學中心的模式，將學生置于學習過程的核心地位，學生傳統(tǒng)被動接受者的角色發(fā)生了極大地轉(zhuǎn)變，演變成為學習的真正主體。

（三）教學評價的改變

1.注重過程性評價

教學評價是一種評判方式，教學評價具有教學導(dǎo)向、診斷、改進、激勵、管理的功能。慕課的評價考核與傳統(tǒng)的評價相比，更為注重過程性評價。在慕課課程學習成績中，除了作業(yè)情況之外，學生的學習態(tài)度、學習行為、學習能力也被納入到評定范疇。對于學生的作業(yè)，教師評定和學生互評相結(jié)合，學生互評的優(yōu)勢在于，學生之間可以相互指導(dǎo)、相互接納、相互幫助、相互激勵。

2.重視學生評價

慕課大規(guī)模的開放性，使其面對的是成千上萬的、層次不一的學生，而這些學生還有更多學習的自主權(quán)利。慕課教學形式使師生之間、生生之間實現(xiàn)交流互動，學生可以在學習過程中就教師的授課內(nèi)容、授課方式、教學態(tài)度、教學水平以及自己的疑難困惑隨時發(fā)表見解。因此，慕課教學使得學生對教師的教學質(zhì)量有了發(fā)言權(quán)，在教學質(zhì)量評價體系中學生的評價有了很大的占比。

3.激發(fā)教師競爭

慕課平臺的搭建將引起教師之間的競爭和生源的競爭。因為學生可以自由選擇課程，那么，具有淵博專業(yè)知識、豐富教學經(jīng)驗、較強的教學設(shè)計能力、富有個性的講演等特點的名師、良師在慕課教學中就會大展身手，博得學生的喜愛，受到學生的追捧，從而成為慕課教學明星。而平庸的、囿于傳統(tǒng)的教師則會受到學生的冷落，導(dǎo)致選課人數(shù)很少甚至沒有人選課的尷尬局面。然而由于傳統(tǒng)的教學評估體系沒有或很少有學生的參與，這些在慕課課堂不受學生歡迎的教師或許是傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量評價中受到好評的人，這樣的落差致使教學評價改革勢在必行。

四、職業(yè)學校的應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念

1.學校層面

慕課的本質(zhì)是教育的開放。職業(yè)學校面對慕課的沖擊，亟需更新和轉(zhuǎn)變教育教學觀念。乘著智慧校園建設(shè)的東風，職業(yè)學校要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，為學生提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學生學會學習，使職業(yè)學校成為繼續(xù)學習、終身學習的基石。教師是學生成長過程中的引導(dǎo)者，面對慕課的沖擊，教師必須重新思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識和技能。

2.教師層面

職業(yè)學校教師必須轉(zhuǎn)變以授為主的教學觀念，不是以教定學，而是以學定教，要真正以學生學習為中心。由于慕課體現(xiàn)的是以生為本的教學價值取向，大大提高了學生的學習參與度，師生之間有頻繁的教學互動。這就要求職業(yè)學校教師要充分調(diào)動學生參與學習的積極性，潛心研究新的教學方法和手段，精心策劃教學活動，用心設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，并且及時提供給學生答疑解惑的服務(wù)。

3.學生層面

學生對慕課課程的學習是有很大的自由度的，學生完全是自主學習，有可能半途而廢。事實證明，目前慕課報名者眾多，但堅持到最后者寥寥無幾，據(jù)統(tǒng)計，慕課的完成率低于10%，這就要求學生有自主學習和自我約束的能力。尤其是職業(yè)學校的學生，大多文化基礎(chǔ)薄弱，學習習慣較差，更是難以堅持，約束力和意志力對他們而言就更重要了。同時，慕課是在線的教學模式，學習、討論、作業(yè)、測驗等都是在網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成的，這就要求學生必須熟練掌握信息技術(shù)。面對慕課，學生已不再是單純?yōu)榱双@得知識和技能而學習，而要超越學習本身，獲得學習的能力和方法。

（二）優(yōu)化師資隊伍

1.提升教學能力

面對慕課，職業(yè)學校的教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，加強學習。信息技術(shù)發(fā)展的日新月異使知識更新的周期迅速變短。慕課教學模式下，學生擁有了極高的自由選擇權(quán)，教師如不能及時更新知識，必將迅速被淘汰。[5]當然，慕課也為教師跨區(qū)域、跨學科學習提供了機會，這將有效促進教師知識體系的優(yōu)化。教師可以通過慕課課程，學習名師們先進的教育理念，了解他們的教學設(shè)計和授課講演的特點，與時俱進、開闊眼界、拓寬視野、更新知識，與其他領(lǐng)域和專業(yè)跨界融合，從多領(lǐng)域、多專業(yè)的視角來探討問題，從而提升自己的教育教學能力。[6]

2.提升課程設(shè)計能力

有人說過教師要成為“電燈”，隨時都要有新知識的內(nèi)化和產(chǎn)出。面對慕課，職業(yè)學校教師還應(yīng)積極行動起來，做一個知識的新型傳播者。職業(yè)學校教師都有各自的專業(yè)背景，教學方法也各有所長，在慕課教學中，教師有比傳統(tǒng)教學更高的自由度和更大的自主權(quán)。職業(yè)學校的教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并借鑒慕課理念，把自己的教學陣地由教室講臺延伸至慕課平臺，創(chuàng)新教學方法和手段，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學融合起來，精心研究并優(yōu)化慕課課程設(shè)計，提升學生的學習能力和實踐水平。

3.提升信息化能力

慕課對于職業(yè)教育而言，仍然是新生事物，尚未普及，教師應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，成為職業(yè)教育領(lǐng)域慕課教學的開拓者。教師要積極轉(zhuǎn)變自己的能力結(jié)構(gòu)，具備運用和處理信息的能力，及時調(diào)整教學方法和教學手段，扮演更豐富、更多層次的角色，努力提升信息化教學水平，以最大程度地適應(yīng)不同學生的學習能力和學習習慣，成為新型師生關(guān)系的引領(lǐng)者。

（三）搭建慕課共享平臺

1.建設(shè)課程資源

從發(fā)展的趨勢來看，職業(yè)學校要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)慕課共享平臺。首先是建設(shè)課程資源，重新進行課程設(shè)計，課程設(shè)計包括課程宣傳設(shè)計、課程視頻設(shè)計、課程評測設(shè)計、課程交互設(shè)計、課程評價設(shè)計等。職業(yè)學校的學生學習基礎(chǔ)薄弱，注意力相對不能集中，在設(shè)置學習內(nèi)容時，要將教學內(nèi)容分段處理，視頻一般不能超過10分鐘。在學習過程中，學生還可以利用平臺進行互動，在線解決學習中的問題。師生在慕課平臺上的教學行為，都轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息，方便課程組織者的分析和管理。

2.組織學習活動

慕課教學一個重要的實踐基礎(chǔ)就是將知識的內(nèi)在學理邏輯轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學生探索研究的問題邏輯，保障學生按預(yù)設(shè)的問題邏輯導(dǎo)向進行學習。慕課課程除了合理安排教學內(nèi)容和教學進度，還要安排適當?shù)膯栴}，如學生在視頻學習中，會被要求對所講授的知識點進行問答，只有學生做出了回答，才能繼續(xù)往下學習。視頻學習之外，慕課還要布置課后作業(yè)、進行課后測驗。對于學生提交的作業(yè)要及時進行反饋和分析。

3.開展學習互動

慕課教學十分重視生生之間、師生之間的學習互動，一般設(shè)置課程論壇或互動社區(qū)，以便于學生能聽取別人的觀點，同時也能發(fā)表自己的見解，學習者之間互為良師。學生就教師在論壇提出的問題展開討論和探索，或者在教師的引導(dǎo)下，學生以小組的形式展開討論，各抒己見、集思廣益、解決問題。通常在課程內(nèi)容較難的時候，課程論壇都是比較活躍的，同學之間會互相鼓勵，互相幫助，實現(xiàn)共同成長。

四、結(jié)語

毋庸置疑，慕課的優(yōu)勢是明顯的，對于傳統(tǒng)職業(yè)教育而言是機遇也是挑戰(zhàn)，給職業(yè)教育的變革帶來了新的希望和新的途徑。但慕課也不是萬能的，并不能解決職業(yè)教育的所有問題，教學內(nèi)容和教授方法的選擇是任何教育的核心所在。目前，職業(yè)教育慕課的課程類型偏向于通識類，而職業(yè)教育的專業(yè)課程是以工作過程為導(dǎo)向，重于實踐，其大量教學活動要以實踐的形式完成，慕課是無法完全代替這種教學活動的，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的職業(yè)教育過去所無法企及的、完全新穎的教學范式，因此，慕課，是探索職業(yè)教育教學改革的有益嘗試。

參考文獻：

[1]郭娟.慕課的發(fā)展對我國職業(yè)教育的影響及對策[J].才智，2016（7）.

[2]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）.

[3]孟令波.高職院校英語慕課教學模式設(shè)計思考[J].智富時代，2015（11）.

[4]赫凜冽，田靜.慕課對傳統(tǒng)高職教育的沖擊及應(yīng)對預(yù)案[J].遼寧警專學報，2015（2）.

[5]蔣國清，潘勇.慕課時代下高職教師的職業(yè)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2015（22）.

[6]田靜.論慕課沖擊下高職院校青年教師教學勝任力的發(fā)展[J].大眾科技，2015（2）.

The Coming of the MOOC in Vocational Schools： Influences and Countermeasures

WANG Li-hua

（Jiangsu Jintan Secondary Vocational School， Changzhou 213200， Jiangsu Province）

Abstract： With the rapid development of cloud technology and Internet industry， the MOOC （Massive Open Online Course） has raised the educational reform upsurge， which has a far-reaching influence on vocational schools. Only by actively respond to it can vocational education lead in this new world. Starting from the characteristics of the MOOC， this paper analyzes the impact of the MOOC on vocational schools， and puts forward specific， targeted and feasible strategies and countermeasures， so as to further deepen the reform of vocational education.

Key words： the MOOC; influence; countermeasure