摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)中的先進教學(xué)模式，在我國教育領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。基于此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。根據(jù)大量的教學(xué)實踐，本文首先就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，然后針對應(yīng)用中存在的問題，提出一些切實有效的策略，幫助教師提升生物課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；因材施教

一、 引言

隨著我國新課程改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到越來越廣泛的應(yīng)用，雖然應(yīng)用范圍擴大，但是部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識仍然不夠到位，在教學(xué)設(shè)計中也存在形式化的現(xiàn)象，沒有真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。高中生物課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主探究的能力。為了進一步增強教師的應(yīng)用水平，探究這一課題是很有必要的。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生生活全過程的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅使課堂教學(xué)的效率得到極大程度地提升，還有效培養(yǎng)學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自主研究能力能夠大大提高。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容制作成微課課件，在電子資源平臺上傳后供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程中可以自行完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)出沒有解決的問題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會靈活運用小組合作的模式進行問題研討，解決存在模糊的問題。從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師的教學(xué)觀念還比較落后，沒有將自身教學(xué)的實際情況進行充分結(jié)合，只是對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行簡單應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)存在形式化問題。另外，一些教師微課課件的制作水平較低，沒有對教學(xué)資源進行合理利用，導(dǎo)致微課內(nèi)容較為乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 樹立因材施教的教學(xué)理念

高中生物教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須遵循個性化的教學(xué)原則，樹立因材施教的教學(xué)理念。高中生物課程集理論與實踐于一體，是一門綜合性較強的學(xué)科，由于每個學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等方面都存在一定程度的不同，因此對生物課程的學(xué)習(xí)情況也存在差異，如果教師在教學(xué)中忽略這種差異性，勢必會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此教師在制訂教學(xué)計劃時，必須充分考慮學(xué)生的差異性，開展針對性的教學(xué)。以某高中生物課堂教學(xué)為例，教師在制訂教學(xué)計劃時，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，根據(jù)學(xué)習(xí)成績和課堂情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃分為難、中、易三種檔次，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生重點補充基礎(chǔ)知識，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進一步提升思維能力。

（二） 運用精細化的教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的評價方式以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往由一紙紙卷決定，一些學(xué)生在成績反復(fù)不定或難以上升的情況下會逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，放棄對生物課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教學(xué)的整個過程，因此教師的教學(xué)評估方法也應(yīng)該貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，使學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況都能夠得到客觀的反映。以某高中生物課堂教學(xué)為例，該教師為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，將平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行評分，然后按照平時成績與期末成績3∶7的比例進行計算。平時成績主要包括課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況（回答問題、討論問題、課堂小測試等）、課后復(fù)習(xí)情況，通過教學(xué)全過程的跟蹤記錄，學(xué)生能夠在每一環(huán)節(jié)都增強學(xué)習(xí)的信心，并及時改正學(xué)習(xí)中存在的不足。

（三） 嚴格控制教學(xué)任務(wù)的難度

翻轉(zhuǎn)課堂主要培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，因此教師必須對學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進行嚴格的控制，避免難度過高降低學(xué)生探索的興趣，也避免難度過低缺乏自主學(xué)習(xí)的有效性，因此教師在安排教學(xué)任務(wù)時要遵循適中原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律，對學(xué)習(xí)的任務(wù)量和難度進行控制。以某高中生物教學(xué)為例，教師為了使學(xué)習(xí)任務(wù)的布置更加合理，將學(xué)生分成小組，安排小組長對組員的學(xué)習(xí)情況進行記錄，然后根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（四） 提升微課課件的制作水平

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要教學(xué)形式是微課課件，教師在教學(xué)中會應(yīng)用計算機技術(shù)，對教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，制作出具有吸引力的教學(xué)課件。但從實際的教學(xué)情況來看，很多教師微課課件的設(shè)計水平并不高，只是簡單地錄制教學(xué)視頻進行上傳，沒有進行趣味性的處理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能力，教師必須自覺提升微課課件的制作水平，引用多樣化的教學(xué)資源。例如某高中會定期舉辦微課制作比賽，教師會在比賽中進行交流和學(xué)習(xí)，從而提升自身的制作水平。

四、 結(jié)論

綜上所述，針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的探究是非常必要的。研究可得，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，首先要樹立起因材施教的教學(xué)理念，重視學(xué)生的個性發(fā)展；其次要運用精細化的評價方式，將教學(xué)評價落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中；第三是要嚴格把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有效性；最后要注重引用多樣化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。希望本文可以為研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻：

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[2] 馬妮.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的嘗試[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

作者簡介：宋兵，山東省東營市，利津縣第二中學(xué)。