摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)暴露出了較多的問題，原有的教育思想以及教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。素質(zhì)教育要求中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，努力提升學(xué)生在課堂上的積極性與參與度，因此數(shù)學(xué)情境與提出問題這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出較大的優(yōu)勢，文中將對中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特征進(jìn)行分析，并探究將其應(yīng)用在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)學(xué)情境；提出問題；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中小學(xué)階段是學(xué)生能力、思維發(fā)展的關(guān)鍵性階段，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力、分析與解決問題能力等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，因此對數(shù)學(xué)教學(xué)予以關(guān)注是十分必要且重要的。在新課改的帶動(dòng)下，“數(shù)學(xué)情境與提出問題”這類教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，極大的提升了課堂的效率與質(zhì)量，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，對此展開探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特征

（一） 問題性

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要核心。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生極為被動(dòng)，他們的積極性與學(xué)習(xí)興趣都相對較低，由于沒有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主思考，他們很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，不敢也不愿意提出疑問，這極大的壓制了學(xué)生能力與個(gè)性的發(fā)展。而在“數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)”中，教師會(huì)從綜合分析中高低年級、中學(xué)與小學(xué)學(xué)生不同的心理需求、個(gè)性特征以及興趣愛好，然后創(chuàng)設(shè)出符合他們需求的情境，并在情境中設(shè)置問題，以有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)給予學(xué)生充足的時(shí)間展開自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，此時(shí)學(xué)生的提問能力、自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升，因此這種教學(xué)模式具有明顯的問題性優(yōu)勢。

（二） 開放性

雖然數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)展開，但是教師需要意識到同一個(gè)年級、同一個(gè)班級的學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在明顯的差異性，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度、深度等是不同的，在分析數(shù)學(xué)知識、提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，其角度與切入口各異，因此問題的類型、難度會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特征。也就是說，在問題情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的、不受束縛的，整個(gè)學(xué)習(xí)空間具有明顯的開放性特征。

（三） 探究性

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“數(shù)學(xué)情境與提出問題”模式中，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性都會(huì)得到極大的增強(qiáng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具有趣味性、生活性特征的情境，在情境的吸引下，學(xué)生會(huì)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，找出其中的問題，并自主尋求解決問題的最佳方法。在學(xué)習(xí)的過程中，探究性特征極為明顯，對于小學(xué)中低年級的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行分組合作探究；而對于小學(xué)高年級以及中學(xué)學(xué)生，教師則既可以讓其進(jìn)行合作探究，也可以讓其展開獨(dú)立探究。

（四） 主動(dòng)性

“數(shù)學(xué)情境與提出問題”這一學(xué)習(xí)模式以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，真正將學(xué)生作為了課堂的主體，而教師僅僅擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者的角色，并不過多的干涉學(xué)生的自主探究過程，只是在必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，因此總的來說，課堂教學(xué)的主動(dòng)性突出，真正做到了以學(xué)生為本。

二、 中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一） 利用情境與問題引入教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識通常具有較強(qiáng)的抽象性與綜合性，如果直接將新知識呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的陌生感，甚至對新知識學(xué)習(xí)感到迷茫與排斥，此時(shí)為了提升學(xué)生對知識的接受程度，教師需要積極營造輕松愉悅的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，繼而引出新的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對相關(guān)問題展開思考與探究。例如在學(xué)習(xí)乘法知識時(shí)，教師就可以設(shè)置如下的問題情境：一個(gè)三角形有三條邊，那么兩個(gè)三角形、四個(gè)三角形、五個(gè)三角形有多少條邊？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)利用加法進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)算到五個(gè)三角形時(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺到復(fù)雜與繁瑣，此時(shí)教師可以提問在這個(gè)相加的過程中算式有怎樣的特征，然后學(xué)生就會(huì)進(jìn)行仔細(xì)觀察，有學(xué)生會(huì)回答“算式中的加數(shù)都一樣?！贝藭r(shí)教師再將乘法的內(nèi)容引入，就可以極大的降低教學(xué)難度。

（二） 利用情境與問題復(fù)習(xí)原有知識

數(shù)學(xué)知識之間是存在密切的聯(lián)系的，但是由于中小學(xué)生的年齡較低、邏輯思維能力較差，他們無法將所學(xué)的知識聯(lián)系到一起，構(gòu)成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系，此時(shí)教師就需要定期幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識，讓新舊知識可以聯(lián)系到一起，構(gòu)成完整的知識體系。在講平行四邊形面積計(jì)算的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示出一個(gè)平行四邊形的花壇，然后設(shè)置情境“一個(gè)花匠要對花壇底部進(jìn)行整修，但是他不知道需要用多少的料，如何計(jì)算花壇底部的面積，你能幫幫他嗎？”花壇是學(xué)生熟悉的事物，這可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，并開始思考如何計(jì)算面積，有些學(xué)生就會(huì)想到用分割法求面積和，有些學(xué)生則會(huì)想到用補(bǔ)全法求面積差，在進(jìn)一步思考的過程中，部分學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積計(jì)算方法與長方形面積計(jì)算方法之間的關(guān)聯(lián)。

（三） 利用情境與問題激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是中小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要保障，濃厚的興趣可以使學(xué)生在課堂上長時(shí)間集中注意力，并展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而情境與問題就可以較好的起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生的思維得到有效的引導(dǎo)。教師在課堂上可以將多媒體技術(shù)與情境結(jié)合到一起，為學(xué)生播放與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，并使其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的魅力以及作用，從而更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)速度、時(shí)間、路程的應(yīng)用題時(shí)，教師就可以設(shè)置森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上動(dòng)物賽跑的情境，用動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，使其課堂興趣可以得到提升，然后教師再提問在1000米賽跑中，為什么小馬用時(shí)比兔子短？然后讓學(xué)生思考速度與時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠提出相關(guān)問題。

三、 結(jié)語

“數(shù)學(xué)情境與提出問題”模式具有重要的應(yīng)用意義，應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上推廣，其優(yōu)勢特點(diǎn)包括問題性、開放性、探究性以及主動(dòng)性等，可以有效推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展，在課堂上，教師可以利用這一模式引入新知識、復(fù)習(xí)舊知識，并提高學(xué)生的課堂興趣。

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作者簡介：李成貴，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)新莊集康莊小學(xué)。